基于课程思政的地理思维能力培养探索

基于课程思政的地理思维能力培养探索

董峰

陕西省神木市第七中学

【摘要】随着新课程改革的不断推进，核心素养培养已经成为落实素质教育、促进青少年德智体美劳等全面发展的重要因素。在高中地理教学过程中，如何培养学生的核心素养，如何将将学生的核心素养培养落到实处，成为教师面临的主要问题。基于课程思政教育，课程老师要不断地培养学生的思维能力，探索地理世界的奇妙之处。

【关键词】课程思政 地理 思维能力

【正文】任课老师在上课前也会精心的设计教学模式，这样能够将更好的教学模式呈现在学生的面前，并且在课堂当中，也能够吸引学生学习的兴趣。基于思政教学，能够培养学生思维能力，使知识境界不断提高。教师创设问题情境，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力和思维能力，让学生有更好的学习体验，进而帮助学生更好地理解、掌握所学内容。

一、教师基于课程思政对学生地理思维能力培养的现状

在课堂上，任课教师会根据教材的难易情况来设计适合学生学习的方案。教师要创设多样化教学情境，注重师生之间的情感交流。与此同时，老师要将思政知识与地理学科相融合，丰富学生的知识视野。越来越多的老师现在开始注重培养学生的思维能力，这对于学生学好地理这门学科来说会有较大的帮助。学生在课堂上表现得越来越好，课堂效率也在不断的提高。

“课程思政”是将立德树人作为教育的根本任务的的一种综合教育理念。国内外都重视在地理课课堂教学中实施思想政治教育，目的都是培养学生爱国、爱乡的情感，树立正确的世界观、人生观和价值观。地理课程思政基本上是在地理教学（第一课堂）实施或渗透思政教育的，课程思政下“三个课堂”构建实践研究，“传统课堂”、“校内第二课堂”、“校外实践课堂”三个概念诠释、育人特征、路径选择和保障体系。

二、提高学生地理思维能力的方法

2.1利用多媒体创设情境，重视实践教学

在这个新时代下，老师要灵活的运用互联网，利用多媒体来进行辅助教学，这样在上课时，老师可以利用多媒体向同学们展示一些图片。例如老师可以在上课时向同学们展示一些本节课有关的图片，或者是小视频。这样能够方便学生理解地理的相关内容，让学生在学习的时候，学的非常轻松，又能够培养学生对于学习地理的核心素养。利用多媒体也可以让同学观看一些在课本当中难以理解的图片或者是小视频，这样更能够方便让学生理解这些地理风情。在观看的过程当中学生也会有很多的心理活动，之后，老师可以让学生进行举手发言，说一说学生自己的心理活动变化，这样能够培养学生学习的独立性和思维能力，让学生在学习地理的过程当中，能够有自己的主见。如果老师在课堂当中只是一味的讲解自己的备课内容，而不顾学生是否在课堂当中能够听懂，那么这样的教学方法是非常失败的。留出足够时间之后可以让几位同学到讲台上进行分享，这样老师来判断学生提取的地理知识规律是否合理，这样也给其他同学起到了表率的作用。在这个互联网的大时代中，老师也要跟上时代的步伐，学会灵活运用教室当中的多媒体来辅助教学。

例如:在课本《气候基本特征》这一节内容当中，不同地区有不同的气候变化，让学生学习这节气候的相关内容，能够让同学在课本当中看到不同地区会有不同的变化。其中“通常，南方雨季开始早、结束迟，雨季长；北方雨季开始迟、结束早，雨季短。”老师可以根据这些地区的特点，在ppt中找一些不同地区的雨季照片，然后放映给同学们，这样能够给学生更加清晰的视野，更好的理解不同地区的特点。

2.2灵活设计教学模式，培养学生综合思维能力

在课堂上设计问题情境可以有效调动学生的学习积极性，构建一个积极轻松的课堂氛围。教师在备课时，一定要注重地理问题的不同，并且通过互联网技术收集资料，给学生提供更多找寻问题答案的方向，同时提高教师课堂教学质量。课程思政对于整体提高学生的思维能力有很大的帮助。地理老师要有为学生们创设多元化教学情景的意识，这样地理老师在创设情景教学的同时，能够以更加新颖的地理知识内容呈现在学生的面前。

很多同学能够形成自主学习的良好习惯原因之一就是老师在课堂当中不断鼓励学生，这样学生才能够有信心自主学习。当然，老师也会在课堂当中预留出很多的时间，让学生们进行自主学习讨论，有不懂的问题可以先勾画或者是写在笔记本上，之后再请教老师或者是其他同学，这样学习效果能够达到一定的成效，同时学生在内心中能够形成一个自主学习的意识，遇到地理问题时，能够自主解决。这样就能够锻炼学生的自主学习和培养思维能力。

例如:在课本《民族》这一节内容当中，这一节可能是老师不重点讲的，但是老师会让学生们自主来学习这一节内容，老师不讲这一节不证明这一节在考试当中就不会出现，这是因为这一节对于学生来说有些简单，老师会让学生自己找时间或者在课堂上将这一节内容的重点进行勾画，然后背下来。其中“在我们伟大祖国辽阔的土地上，共同生活着56个民族，组成了统一和谐的中华民族大家庭。”学生们要有抓住重点的意识，这样才能在考试的过程当中脱颖而出。自主学习是培养学生综合思维能力的必要过程。

三、地理基于课程思政培养能力的意义

基于课程思政能够紧跟时代的步伐，践行课程思政在地理上的理念。践行“课堂革命，陕西行动”，做好地理响应，构建地理课程思政“三个课堂”模式，做好课内课外、校内校外地理学习、实践与德育融合。这样能够发挥地理教育中实施课程思政的优势，实现全方位、全过程、全员立体化育人，实现地理知识传授、能力素养培养与思政教育、品德教育融合，这样有利于促进地理课程隐性育人功能显性化，引导学生价值观形成，为学生成长护航。做好校本实践，形成经验，战略带动学校。

【结束语】综上所述，基于课程思政来培养学生思维能力，老师在设计教学方案时要具有多样性。同时要培养好学生对于地理的核心素养，老师应该在课堂上以这个为目标，在课堂当中多提问学生，不断培养思维能力，这样也能够起到督促学习的作用。领导也要在教学评估过程当中，多鼓励地理老师要以培养学生们的核心素养和思维能力为目标。这样能够为学生以后未来的发展做下一定的铺垫。

【参考文献】

[1]陈世发,田广增,李航飞,杨林,罗晓莹,刘文.基于课程思政的地理思维能力培养探索[J].教育观察,2021,10(42):84-86+90.

注：此论文系陕西省教育科学“十四五”规划2021年度课题《课程思政背景下高中地理“三个课堂”构建实践研究》成果。