挖掘传统节日文化因素，对学生进行德育渗透

挖掘传统节日文化因素，对学生进行德育渗透

林小娟

福建省漳州市长泰区第二实验小学

摘要：结合小学语文教材中的传统节日文化内容，将小学语文课堂作为基础载体，坚持德育渗透基本原则。将教学实践作为主要切入点，综合利用教材中的已有教学资源，保障德育渗透的有效性。在小学语文课堂，发挥教师主动性和创造性，为德育渗透环节提供支持。借助语文教材中的传统节日文化内容，助力德育内容逐渐渗透，确保小学语文教学有效性。

关键词：小学语文教材  传统文化  渗透途径

引言：小学语文学科具有工具性的特点，能够与人文性特征相互统一，通过深入探究小学语文教材，挖掘其中的传统节日文化因素，将其应用于德育教育渗透环节，借助丰富的节日文化元素，培养学生的人文素养。

一、挖掘教材中传统文化元素渗透德育教育的必要性

对于我国的传统节日，属于历史发展过程中的主要传承内容，并且含有深厚独特的意愿。在一年中，所包括的传统节日，有春节、元宵、清明、重阳、端午、中秋等等。每一个节日，都有着独特的象征意义，形成了持续化、长久化的传承特点。

通过整合传统节日类型，结合其中蕴含的中华民族传统美德，并纳入小学教育体系中。结合语文教材，促进传统节日教育顺利开展，并将德育教育渗透其中。在课程设计和教材中，介绍传统节日内容，加强民族文化传统节日普及工作，增强学生对传统节日的认知和理解，使其了解传统节日的意义和文化内涵。

二、挖掘语文教材中传统节日文化因素对学生德育渗透的有效对策

（一）在识字、写字教学中渗透传统节日文化

对于文字来说，属于民族文化发展过程中的典型符号，可以在探究文字的过程中，了解一个民族的社会生活方式，且文字中，涵盖了民族特有的价值观念。

汉字属于象形文字，并且具有典型性，且背后含有浓厚的传统文化因素，可以将语文教材中的汉字作为起点，由教师引导学生探究背后所蕴含的历史人文背景，在语文课堂中，促进德育性和知识性能够相互统一，促进德育教育工作有效落实。

在中华传统文化节日发展过程中，将其作为中华文明的主要载体，其中涵盖了各民族人民的精神追求在。小学语文教学阶段，汉字学习属于整体学习基础，教师可以深入挖掘语文教材，结合其中的中华传统节日元素，将其作为基础载体，使学生能够了解字体的笔画和结构。

例如：教师可以引导学生分析具有代表性的传统文化节日，如：春节、中秋、元宵等等，使学生在书写过程中，由教师讲解节日背景，在认字环节，使学生能够探究其中的精神意义，感受汉字的美感。

对于“春”字的学习，春节属于一年的初始，象征着活力与生命。自古以来，有着“立春”这一节气，且“春”字的本意，又代表着草木的种子生根发芽，可以延伸出生机勃勃、充满活力等含义。教师通过引导学生想象春节中的场景，感受“春”这一汉字的具体含义，深入探究汉字背后所包含的精神追求。

（二）在实践活动中渗透传统节日文化

在各个节日中，有着浓厚的历史文化氛围，且多数文人墨客，能够根据节日风俗，附写相应的赞美诗篇，所形成的节日有着更为强烈的气韵。

例如：可以在元宵节前后，由教师共同举办元宵节单元活动，采用古诗鉴赏的形式。结合与“元宵节”相关的诗篇和文章，由教师对其进行汇编，形成完整的读本。在课下时间，教师可以为学生提供相应的指导，使学生能够积极背诵相关古诗句。采用元宵诗词接龙的形式，能够调动学生的参与积极性。

对于元宵节这一节日主题，由教师带领学生开展实践活动，以做花灯、包元宵等活动形式为主，塑造浓厚的节日氛围，使学生在猜灯谜和赏花灯的过程中，能够基于深层次的形式，及时了解中国传统节日文化。学生在感受中华传统文化时，从博大精深这一角度，借助小学语文课堂，使学生民族自豪感得以加强，使学生具备良好的文化自信心。

为了弥补教材中的传统节日题材，教师应通过挖掘阅读、写作教学中的资源，提高学生对传统节日文化的关注度。通过搜集以传统节日为题材的名篇佳作或者优秀书籍，将其推荐给学生阅读。如：丰子恺的《过年》、钱钟书的《辛巳除夕》等。

在课后阅读训练中，增加有关传统节日的内容，设计与节日内涵有关的练习题。比如：学习《水调歌头·明月几时有》后，要求学生收集并诵读，有关中秋赏月的诗文，合理筛选阅读材料，设计与中秋节相适应的题目。

除了挖掘阅读资源，教师还应引导学生关注传统节日文化，将传统节日文化作为写作资源。在传统节日到来时，教师可以指导学生观察生活，搜集大量作文素材。结合对传统节日文化的感悟，在作文中真切表达。

例如：在课外写作训练中，以清明情思、端午粽香、中秋月色、重阳登高为主题，训练学生的写作能力，传统节日文化教育渗透其中，有效提高学生对传统节日文化关注程度。

（二）在口语交际中渗透传统节日文化

在口语交际过程中，所形成的语文教学和学习方式，具有典型性的特点。从学生的知识、能力、情感、态度和价值观等多个角度出发，采用综合运用的形式，表现出学生的个人特点。

听和说，属于口语交际环节的重要组成部分，并且包括分析、判断、推理、归纳、概括等思维过程，对学生的问题分析、解决、实践操作、创造等能力的培养，提出了较高的要求。

在口语交际训练过程中，对学生的多重感官，具有协调性的要求，教师需要合理利用小学语文教材，从中分析传统节日文化内容，促进课堂德育有效渗透，使学生能够对传统节日文化中的德育思想具备深刻了解，感受传统文化价值观念的熏陶。

例如：在口语交际过程中，教师可以引导学生探究古人的交流形式，以古诗词为主，分析作者的情感和思想。

在语文教学的实践过程中，教师可以借助中秋这一节日背景，由于中秋寓意着合家团圆幸福，有着祭月、赏月、吃月饼、饮桂花酒等民俗，涵盖了寄托思念和家人团圆的意味。所以，在学习关于思乡、乡愁等古诗词时，教师可以借助传统文化节日背景，引导学生分析古诗词中的内容。

对于古诗等语文教学资源，其中的写作手法具有多样性，并且含有深刻的寓意，其中包含着作者的情感态度和价值观念，与小学语文阶段的口语交际活动要求相符合。

学生可以在学习思乡、乡愁等古诗词时，借助八月中秋这一节日元素，引导学生掌握古诗词的写作手法，并将其应用于口语交际这一环节，辅助学生的情感表达，调动学生的主观能动性，有助于德育教育内容的渗透，使学生在主动探索阶段，树立正确的价值观念。

结束语：在小学教育过程中，随着语文教学活动的开展，应对语文教师提出明确要求。在分析语文学科特点时，教师通过深入挖掘教材内容，以传统节日文化元素为主，助力德育内容的渗透。通过合理应用传统节日文化元素，发挥该项元素的关键作用，借助文化熏陶的形式，使学生能够养成良好的道德品质。

参考文献：

[1]教书重在育人 育人重在教材——中华人民共和国成立初期中小学语文教材思想政治教育功能探析[J]. 康玲玲.  毛泽东邓小平理论研究. 2019(09)

[2]我国当代小学语文教科书之比较研究[D]. 陈佳.上海师范大学 2010

[3]中小学研学旅行德育功能发挥研究[D]. 常燕华.浙江师范大学 2021

[4]地方文化融入初中德育校本课程的研究[D]. 高小霞.宁夏大学 2021

[5]新语境下以传统文化涵养高职学生思想政治教育的途径研究——主要以传统文化经典《红楼梦》为例[J]. 郭孔生.  广州广播电视大学学报. 2020(03)