职业本科融合培养大学英语“职业能力”与“学术能力”PDCA循环模式探究

职业本科融合培养大学英语“职业能力”与“学术能力”PDCA循环模式探究

蔡杰

河南科技职业大学

摘要:在职业教育与高等教育融合发展的大背景下，可以看到职业能力和学术能力培养的重要性。职业本科院校应结合具体课程，重新审视发展中的不变与变。职业本科大学英语课程应融合培养学生的“职业能力”和“学术能力”，本文提出PDCA循环教学模式。

关键词：职业本科；大学英语；职业能力；学术能力；PDCA循环

1. 引言

   职业教育与高等教育融合不是物理叠加，而是有机融合。从基础层面出发，教师应顺应高等教育发展的这一趋势，厘清职业本科课程“职业性”与“学术性”融合的基础性和必要性，以职业教育与高等教育融合发展需求为目标，结合当今社会对英语能力综合需求，致力于解决融合发展需要与大学英语课程教学模式不平衡、不契合带来的问题，从教育内容、形式、评价等方面提出相应对策。摸索出提出符合职业本科高校内涵发展，注重英语相关的职业能力和学术能力融合培养的创新型大学英语教学模式。

2. 大学英语“职业能力”与“学术能力”

    刘黛琳（2008）认为“英语教学内容要体现职业性，用工作任务引领专业知识，语言知识围绕工作任务完成而合理延伸，增加与未来职业岗位相联系的实用性教学，服务学生职业生涯发展”。蔡基刚（2015）指出，“具有较强的本专业外文书籍和文献资料的阅读能力，能正确撰写专业文章的外文摘要。能用外语与同行进行学术交流”。前者是对英语教学就职业能力培养的强调，后者是对学生能力培养的倾斜。然，如何结合自身学校特点，均衡培养学生的职业能力和学术能力，做到二者的有机融合是值得探索的。这一思路正与目前国家大力推动职业教育与高等教育融合发展大背景相契合。

2.1职业能力

    通过梳理职业能力的基本要素，可以为构建职业英语能力要素提供借鉴。曾用强（2020）提出，“职业英语能力的基本要素包括行业能力、英语能力和社会能力”。本文大学英语教学主要涉及职业英语能力指英语语言能力职业英语技能的培养为核心的以上三种能力的培养。

2.2学术能力

    Richards和Nunan（2000）指出“学术能力是获得新技能、融合新信息、构建新概念的能力”。DiPerna和Elliott（1999）认为“学术能力包括学术研究时所体现的批判能力，具体表现在阅读、写作、解决问题和研究等方面”。基于此，英语学术能力的培养是指借助英语语言工具，兼顾语言的人文性和工具性，培养学生以英语为媒介提升“阅读、写作、解决问题和研究”的能力，具备使用英语获得“新技能、融合新信息、构建新概念的能力”。

3.我校职业本科大学英语教学现状

   我校从高职高专院校升格为职业本科大学时间较短，经验少，基础相对薄弱。职业本科的教学方方面面如教师意识、教学目标、教学模式、教学内容以及学生培养方案都有待调整、改进和提升。我校的职业本科教学仍然处于初级阶段，需要国家、社会、学校、教师、以及学生共同参与，构建出本校特色的发展体系。就大学英语教学而言，升入本科之前的高职高专大学英语教学，多停留在浅层次的基本技能教学，满足学生“够用为度”的需求，然，目前此种教学理念、教学方式等已经不能适应本科学生的发展需求。通过仔细观察教学状况，访谈教师以及学生，发现我校职业本科大学英语教学仍然存在以下问题。

   首先，学校、教师层面的职业本科意识仍存在高职高专时注重学生基本技能培养，如听说读写译，思想意识仍然处于过渡时期，制定的相应标准也会有所欠缺。仍需要向办学成熟成功的职业本科大学学习经验。其次，学校的基本技能培养方式多样，且效果出众。如每年的校级“职业技能大赛”系列活动中不乏佼佼者，他们又代表学校参加更高层次的比赛。但是，与此同时，学校师生学术氛围不够浓厚，职业本科大学教学应兼具“职业性”和“学术性”，大学英语教学也应该体现这一特点，不能仅仅偏向于基于职业技能的培养。最后，学生缺乏自主学习的习惯，习惯于机械被动学习，其自主学习能力有待培养和提高。因为职业能力和学术能力的培养和提升依赖于学生自主学习的能力。

4.大学英语“职业能力”与“学术能力”融合培养“PDCA”循环教学模式

    基于所梳理的有关英语的“职业能力”和“学术能力”，结合本校大学英语教学现状，本文尝试结合管理学“PDCA”循环模式概念，提出融合培养两种能力的循环模式。也即是英语“职业能力”与“学术能力”融合培养“PDCA”循环教学模式。PDCA循环模式是四个英语单词的首字母，分别是Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查）和Act（纠正）。PDCA循环模式的本质是一个不断改进、不断提升的循环过程。通过这一模式的运行，教师可以以培养学生职业能力和学术能力为目标，不断发现教学问题、不断探索解决问题，进一步提升教学水平和质量。另一方面，学生也可以沿着这一循环将问题各个击破，逐步提高英语职业能力和学术能力，为走入工作岗位或者继续深造打好铺垫。教师方循环、学生方循环、以及师生循环既是独立并行，又相互之间有互动。这样能实现教师和学生在教学过程中的有机融合。

4.1行动计划阶段（Plan）

    “PDCA”循环教学模式中，第一步是教师首先确定培养目标，也既是融合培养学生的“职业能力”和“学术能力”，制定可行的教学大纲，积极备课，及时更新设计导向性教学活动等。要想做好第一步计划，教师必须认真调查分析学生的职业能力和学术能力基本现状，找出问题，并针对性制定计划。教师要明确几个问题也即是教学目标、教学内容、教学参与者、教学时间安排与进度、教学方法与手段、教学考核与评价。而后教师将制定相关文件发送学生，学生就此制定行动计划。

教学目标是，在提升听说读写各项语言技能基础上，加强学生职业能力和学术能力。教师要向学生明确传达教学目标，并阐释清楚具体能力要素。其次，确定教学内容。教学内容有线上与线下两大类。线下来说，大学英语教学选取合适的教材，并在课程中融入学术英语和职业英语的内容。线上来说，利用线上资源，结合每个单元不同主题，设计合适的交际场景，搜集主题相关的图片、文本、音视频双语资料，构建符合学生能力的学习语料库。教学资料内容应与时事相结合，具有实时性，更加驱动学生与时俱进，完成学习内容。

此外，教师要充分调查学生英语学习水平，考察其职业能力和学术能力。并在调查问卷的基础上，向专家请教，对学生进行针对性访谈。教学方法与手段主要有交际教学法、任务教学法、小组合作学习法、角色扮演法、实战演练法等。教学考核与评价采用终结性评估与过程性评价相结合。过程性评价主要围绕PDCA循环过程展开，起到有效督促监督作用，能有效考察学生具体能力习得情况。口头表达、书面形式、以及实际演练等多种方式相结合，具体包括课堂参与度、自主学习参与度、技能大赛参与度、形成性考核以及终结性期末测试。

4.2具体执行阶段（Do）

在组织方式上，主要分为课堂教学、自主学习和创新课堂。就课堂教学而言，教师充分利用交际教学法、情境教学法以及产出导向法等。学生完成教师计划以及学生行动计划中任务和目标。就职业能力培养而言，教师主要让学生以个人或小组的形式通过对话、辩论、谈判等相关教学活动，使学生能够用口头语言表达自己的思想、观点，具备相应职业场景英语应用能力；就学术能力培养而言，通过引导学生小组就某一话题，提出问题，进而通过分析问题，具体的文献阅读、资料查找等解决问题，最终进行成果汇报演示，培养学生具备分析、综合和评价各种信息的能力，描述事物过程程序、界定现象和物体、分析事物因果关系的能力等。

就自主学习而言，研究团队尝试围绕“学术性”和“职业性”构建网络教学资源数据库，主要包括适合本校学生情况的教学网站、手机应用、公众号等，以这些内容辅助学生自主学习。如，学生可以模拟职场训练口语等，提高职业交际能力。根据章节话题，设计职场场景，制作微视频。阅读文献并模拟学术交流等活动。教师利用相关网络教学系统，对学生自主学习进行有效管理和指导。

就创新课堂而言，教师有效引导学生开展创新课堂活动，主要围绕培养学生职业能力和学术能力设计，满足职业教育和高等教育融合发展的需求，包括英语职业技能大赛、基于文献查找的写作大赛、小调查、团队微项目等。

4.3查漏补缺阶段（Check）

    教师根据行动计划和具体实施过程遇到的问题，在学期末进行反思评估，查漏补缺。吴宁等人（2017）提出“评估采取的各项措施是否到位，做到检查结果分析及时，注意在实施过程中哪些工作已圆满完成，哪些工作有待继续完善，并分析总结成功与不足之处。”

    此过程主要包括以下几个方面的检查，也即是教师个人检查、学生自身检查、以及“同行云检查”。“同行云检查”也即是放到更广的平台上由同行教师或者学生给出评价。首先，教师个人应重新审视本学期制定的计划以及实施结果，整理出具体文档或者数据，形成教学文件夹。就学生自身检查时，教师应该给予适当的指导和监督，可以采用学生间互评方式或者师生共评方式进行评价，找出有待优化地方，引导学生反思如何解决问题。“同行云检查”能给教师和学生提供更广泛的信息，和更具有深度的思考。他们可以结合自身经验和所处的教学环境等给出参考意见，这样，师生能从内、从外两方面分别得到反馈，能更好地审视并完善自我。

4.4处理优化阶段（Act）

    通过上述三种查漏补缺方式，师生双方均收到反馈。师生应将这些问题，结合自身关系度，分门别类，分别寻求相应对策，总结经验，形成一些可以参考性的制度规章等。例如，徐晓慧等人（2020）提出“对成效显著的措施固化成文，对落实效果不好或新出现的问题移交进入下一个循环解决，持续改进”。王立梅（2014）“把PDCA循环后成功的经验和失败的教训归纳、总结，形成一定的标准、制度和规定，以巩固已经取得的成绩，使改进后的先进模式或管理方法以后能顺利运行”。这些都可以作为参考，来优化整合基于“职业能力”和“学术能力”融合培养的教学模式。

5.小结

    PDCA循环教学模式是循环式的，动态的，发展的。这正与教师的“教”和学生的“学”相切合。将大学英语“职业能力”和“学术能力”培养分切成小循环，学生相应的能力逐渐得以提升。最后小循环汇聚成大循环，教学的整体质量得以提高，学生的综合素质得以提升。但是，该模式也存在一些问题，如如何更加科学有效地评价教学效果等，对于循环中久久未解决的问题该如何处理。这些都值得后续深入研究。

参考文献

[1] Richards J C，D Nunan. Second Language Teacher Education[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[2] DiPerna J C, S N Elliott. The Development and Validation of the Academic Competence Evaluation Scale [J]. Journal of Psychoeducational Assessment, 1999, 17 (3): 207-25

[3] 蔡基刚. 再论我国大学英语教学发展方向:通用英语和学术英语[J]. 浙江大学学报(人文    

   社会科学版), 2015, 45 (04): 83-93.

[4] 刘黛琳. 高职高专外语教育发展报告[M]. 上海:上海外语教育发展报告, 2008: 226.

[5] 王立梅. 英语专业听力课堂PDCA教学模式研究[J]. 品牌, 2014 (05): 73.

[6] 吴宁, 朱丹, 成军. PDCA循环在临床医学专业双语教学质量管理中的应用研究[J]. 现代医药卫生, 2017, 33 (20): 3190-3192.

[7] 徐晓慧, 吴晓红, 宋桂芹, 郭惠平, 鄢红春, 戴宏威, 韩海琳, 林方才. PDCA理论在医学英语教学中的应用[J]. 现代医药卫生, 2020, 36 (13): 2118-2119+2128.

[8] 曾用强. 职业英语能力构念的实证研究[J]. 外语界, 2020 (02): 12-19.

基金项目：河南省教育科学“十四五”规划课题“职业本科大学英语智慧课堂有效教学实践研究”（2021YB0764）