大学数学课程思政与课程体系的融合建设

大学数学课程思政与课程体系的融合建设

杨少静1，展正然2，俞珊珊3

（保定理工学院  河北省  保定市  071000）

摘要:在大学本科的数学课程中，实施学科思政工作教学非常关键。作为思政教育的基础资源，老师应当努力提高学生的素养，注重课堂教育与学生进行思政教育的有效结合，从学习中引领学生良好的成长。老师在大学数学体系的进程中，必须以学生为核心，老师为基础，不断推动教学思政工作，并引领学生形成良好的教学价值观，从而把学生培养成全面发展的应用型技术人才。因此，本文将重点研究分析基于学科思政的大学数学课程体系融合途径。

关键词:思政教学；大学数学；课程体系；重构路径

引言:大学立身之道本就是立德树人。高等院校数理教学，不仅要使其知识能力得到成长，还必须使其政治世界观受到较良好的影响。数学教育系通过与老师、学工的紧密协调，全面挖掘和发展学校非思政类专业的教育特色，把“三全育人”思路贯穿高等院校数理教学的整个过程，力求促进知识技能培训和思想政治素质教育的融合发展，促进专业素质教育和课程思政教育的齐向并进。

一、特殊的大学数学

大学数学教育是在高中阶段数学经验基础上的进一步深化，内涵更深刻、更宽广，更具强大的论理性与严密性，因为每一条定理都必须通过严密的逻辑推理确定，而不能产生盲目性和自我主观臆断。对于大多数的理工类专业，大数都是专业基础课，

是很多学科的选修课,学生只有掌握大数的基础知识与思考方式，才能更进一步地掌握理学或工程的专业课内容。在大学数学教育课程中，老师的教学方法以授课形式为主，采用黑板演算和视频直播的方式，讲解教材中的重要概念、定理、性质等，但学生在课堂上主要是以被动进行。另外，因为大学数学课程的理论性很强，教学上主要是概念介绍，不能有效的应用学科思政的知识点。和其他科目比较，大学数学是比较具体的。总的来说，数学分析是相当抽象的，但有很严密的逻辑。数学知识点也不是相对单一的，因为它们彼此关联，不可分割。在大学的数学教育过程中，老师应该掌握课程特色，理解学生的教学要求，并使用最合理的教学方式让学生迅速地适应大学数学的学习。

三、发掘专业的思政特色，使专业课学习和思政专业课学习发展同向同行

(一)课程简介融入课程思政

概率观点和数理计算的发展历史源远流长，通过讲述该门学科的来历和发展历史，不但能够增加老师教学的兴趣，从而培养学生对学习数理的浓厚兴趣，还可以提高学生的文化自信心和民族荣誉感，从而启迪学生的爱国主义情感。

于是，在开班第一节课时，教师便以时间轴为线索，向学生展示伯努利、隶莫夫、拉普拉斯、高斯、普阿松、车比晓夫、马尔可夫等中外知名数学家的人生经历，并阐述关于概率研究方面的主要成果，让学生深切地体会到正是数学家孜孜不倦的科学创造精神，也将为人类社会理解随机过程开启一个窗口，为人类社会甚至整个当今世界留下一笔珍贵的科学财富。

随后，老师又向学生讲述被誉为二十世纪最有创造力的数学家许宝绿教授，在英国学有所成后，毅然回国工作的事迹;让学生在理解学科发展历程的时候，也懂得许教授严格的治学敬业精神和丝毫不苟的教学态度，其贡献科研、为祖国服务的大奉献精神，会增加学生对民族的荣誉感和自豪，从而鼓励学生为促进中华民族的伟大复兴而努力学习。

在讲述数理统计分析这一数理分支时，将重点从数学统计分析方式出发，通过讲述它在工业、农业、医疗、药学等方面的具体运用，并顺势地介绍从对抗新冠肺炎病毒疫情以来的不惧风险、迎难而上、用实际行动实践责任与承担任务的重要人物事件，及其在对抗病毒疫情过程中所取得的成绩，以提高中小学生的社会责任心，从而使其深刻体会社会主义制度优势，并引导中小学生更加坚强的体制信心、道路信心。

(二)案例分析渗入思政教育

伟大数学家拉普拉斯曾经说过:“生活最主要的事情，当中绝对多数在事实上只是机率问题。”由此可见，生活中的很多困难，都可以通过构建数学模型而转变成机率的困难，从而运用概率理论进行解决。

在教学中，老师要突破传统死板的教学方法，积极引用实际生活的问题情景，并指导学生积极参与问题的探讨，逐步建立以老师为导向，学生为主体的课堂互动教学模式，使老师专业课程更加生活化、日常化，并在这里创设思想政治教育教学的新内容和环节，使他们在学习中自主反思，自我反省[1]。

因此，在讲解抽奖券问题时，必须区分m张礼券中有一张有奖，与m张礼券中有n张有奖(n

“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”、“锲而不舍，金石可镂”等谚语都是量变引发质变的最佳解释，告诫学生要以“敬畏”的心态面对最坏的小概率事件，并激励学生对读书、工作都要有恒心，为达成目标就要坚持不懈地学习和努力。当老师对授课方式进行重构的同时，考核手段和评估的侧重点也相应发生变化。

此外，考核内容的侧重点不应当只是考察对数学知识的解水平，还应当将自主学习意志、逻辑推理水平、理性思考水平、团队合作认识和创造力的培养都纳入内容。考评的方法也不能一味强调分数，还应当把分数和评价的能力培养相衔接。大学生在读书的时候也要积极参加交流，把课堂的笔记和学习体会加以共享，学习实践的进程中所体现的忠诚、技能等也可能成为考评的关键指标；形成较为公正合理的个性化教育考核，通过过程的考核、结果评估和目标考核相结合来衡量不同阶段的学习效果和教学方法。老师在这个过程中不断反思、反省、反馈，以便于进一步的改变教学进度与方式。在这种反馈过程中，学生要懂得对学习效果的反省。同理，老师还可以利用对教学效果问卷反映等方式开展对课堂的反省，从而进一步推动教学质量的提高与课堂教学环境的优化。借助教学工具的使用，学生每个小时的学习成绩均可以查看，也能够随时随地监督自己的平时成绩，这样就可以极大地提高他们的学习主动性

[2]。

所以，在专业课教材中加入思想理论教学内容是一个新的尝试与创新。大学数学的高度抽象性与复杂化，又使它很难与课堂思政教学具体内容紧密结合，这就需要老师在教学过程中要充分掌握基础知识，并合理发掘其与课堂思政教学具体内容有机结合的插入点，使课堂思政教学具体内容自然而然的加入教学，从而对学生有所帮助。

结语:

立德树人是素质教育的基本主要任务，是国家素质教育立身之本。老师作为政治课堂的主力军，要保持对思政教学的高度敏感性，不断增强自己的政治育德意识和思想育德能力，从多渠道探究把思政政治教学融人概率论教育和数理统计教学中的有效途径，切实地从教学大纲、内容、教学手段、考核办法和方案等方面物流管理，继续不断探索、实验和探索创新，把政治专业课程和思政教学管理工作落到实处，最后做到立德树人的基本目标。

参考文献:

[1].黄士国,黄守佳. 高等数学课程思政实施路径探索——以郑州轻工业大学为例[J]. 河南教育（高校版）,2021(12):57-58.

[2].李璇,张淑娟. "三全育人"视域下高等数学课程思政建设路径研究[J]. 黑龙江工业学院学报（综合版）,2022,22(1):37-42.

保定理工学院教学改革研究项目资助题目：大学数学课程思政与课程体系的融合建设，项目编号：JG2021707