立足课堂，读写互动——新课标下小学语文读写结合教学策略

立足课堂，读写互动——新课标下小学语文读写结合教学策略

邱睿黛

重庆两江新区行远小学校

摘要：随着社会经济的飞速发展，教育体系也在进一步改变，在小学语文教学中，阅读与写作都是学生提高语文能力的关键点，阅读可以让学生扩大眼界，而作文则能够让学生得以实际运用，将二者有机地结合，就能够实现让广大学生们提高语文读写能力的目的。教师需要想办法将读写结合的教学方法运用起来，并借此方法来使学生们在语文教育领域中有所发挥，本文就小学语文读写结合教学进行了一些分析。

关键词：新课标；小学语文；读写结合；教学研究

引言：在语文教学实践的课程中，许多语文教师注重“以读促写”，忽视了“以写促读”。促进书面阅读是加强阅读与写作结合，提高语文课堂教学效率的有效途径。读写结合符合语文教学规律，具有新的生命力。它是植根于中国教育领域的传统精英，长期以来，以读促写、读写结合的理念得到了中国教育界的广泛认同，并得到了长期实践和检验。

一、小学语文读写结合的不足

1、传统的语文教学理论

传统语文教学中，语文教学有着非常丰富的教学方式，如精读、熟思、写作、博览等。其中，读写结合非常重要。在我国古代历史中，就有着非常多的诗歌说明阅读和写作之间不可分割的关系有多么重要。如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”、“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张”等。而现代认知学派认为，学习情境和迁移情境之间有一个共同的组成部分，即迁移容易发生的一般原理，这不仅是阅读和写作紧密结合的基础，同时也是有效实施读写结合的理论基础。

2、以读促写教学现状不容乐观

现在的小学语文教学中，很多教师都会忽略掉读写之间的必然联系，觉得阅读和写作是不同的两个教学分支。尽管一些专家学者可能会从不同角度提出建议，但实际效果并不乐观。如何进行阅读教学，如何引导学生有效的写作，甚至是如何建立阅读和写作之间的联系，关于这些教师没有明确教学的方向，这直接导致学生读写能力结合的不足[1]。现今的小学语文教材中选用的课文都是经典文章的片段，可以起到非常好的示范影响。如果教师能在实际教学中充分利用这些文章的范文作用，不光能够熟练的学习阅读知识，还可以将学生的语文学科素养充分的提高。

3、教学内容积累较浅，覆盖面受限

很多小学生接触阅读较早，一些学前教育机构就已经将阅读融入其中，但对阅读的认识却较浅，阅读范围更多集中在童话、传统故事和短文章上，主题上也以诗、童话居多。现在阶段学前教育已经不注重基础知识的传输，进入小学阶段的阅读文章已开始以指导学生阅读、开发智力、兴趣阅读居多，学生从阅读中也只是获取更多乐趣，丰富自身阅历。学生阅读积累不足，习惯尚未形成，还加上平时各种延时班、兴趣班，学生主动阅读的积极性很低，一般都是在家长的陪同下完成的，学生无法耗费大部分精力在阅读上。

二、新课标下小学语文读写结合教学策略探究

（一）从教材内容着手，连贯讲授读写的结合

小学生阅读和写作能力的提高，不可能是在一朝一夕之间完成的，这需要科学高效的指导才能够实现。小学生结合阅读和写作的学习概念并不是很深刻，需要充分考虑学生针对于阅读的接受，理解和应用能力[2]。在学生朗读阅读文本时，如果不对阅读的文本内容进行解释，则学生则只是进行了无效的阅读学习。在小学的语文课本中，许多文章都是是提高学生阅读和写作能力的绝佳教学案例。教师必须充分利用教科书内容来教授学生了解到阅读和写作的重要性。例如，在讲授《地震中的父与子》时，文字中的故事特别能够感动人心，这时候教师就可以要求学生以充满感人的语气和情感的方式来阅读这篇文章。根据指导学生正确的阅读方式，可以让学生找出真正触动到自己的句子，并用类似的方法表达认为自己人生中感人至深的经历。这样，才能够将学习知识真正的变为己用，并意识到读写结合教学是多么的重要。

（二）适当引领学生仿写，在读中学会遣词造句

出色的写作能力不是学生出生就拥有的，而是需要通过勤奋的实践来积累的。在此练习过程中，有必要进行更多阅读的过程积攒，才能够将心中的想法用文字表达出来。在读写结合的教学过程中，教师需要正确地引导学生模仿优美段落的写作方式，尤其是模仿修辞技巧，这可以帮助学生刚好的学习遣词造句[3]。同时，模仿句子可以发挥学生的主观能动性。学生的语言运用意识提高了，才会扩展思维后更想创新优化，从而将写作能力进一步的提高。例如，在讲授《西湖的绿》的课文之时，西湖场景的文章描述内容就非常美丽，并且其中还采用了各种修辞方法。学生阅读文章后，教师就可以指导学生进行对自己感兴趣的优美段落展开模仿，用相同的方式描述另一种景观，使学生能够增强自己知识掌握技能，从而在分享的乐趣中提高读写能力。

（三）加强课堂引导探究，丰富学生阅读体验

近年来，随着新课标思想的越来越深入人心，随之对阅读教学的要求也越来越高，特别关注教学中学生的积极、踊跃投入。不过必须重视的是，这并不代表可以忽略教师在阅读教学过程中的作用，反而是应利用教师的友好交流，平等联系机制，有效强化教师对学生的指导，并切实增强学生研究能力，从而有助于学生更加深刻的体会教育内涵、感受，以便于真正达到对其阅读感受的进一步充实、提高。如：以《父爱之舟》的阅读教学为例，广大教师可先就下面几个问题作为指导，即课文的开头和结尾分别写了什么？这样做在结构上有哪些优点？文章全文是根据哪些叙述方式编写的？让学生进行讨论，进而在总体上掌握文章内容。

结束语：总之，培养小学生的语文素养在他们的学习生涯中起着重要的作用，可以更好的促进小学生的成长。作为语文素养的重要组成部分，教师必须读写结合过程中制定有效的教学策略。例如，围绕课本内容，向学生传递读写结合教学的重要性；又如正确引导学生模仿优秀句子，提高学生的读写结合水平；鼓励学生多阅读课外书籍，不断提高阅读和写作能力，帮助全面培养学生的语文综合素养，满足新课程标准的教学要求。

参考文献：

[1]宋绍青.让读写美丽相约——小学语文读写结合教学浅析[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（十）[C].福建省商贸协会:福建省商贸协会,2021:4.

[2]陈明中.对小学语文高段阅读的教学策略的探讨[J].考试周刊,2018(11):57-57.

[3]王芳.小学语文教学中高年级多文本阅读“读写结合”的策略分析[J].考试周刊,2021(03):50-51.