小学科学教学中培养学生科学思维的措施

小学科学教学中培养学生科学思维的措施

文阿莉

利川市柏杨坝镇第二小学   湖北省    445418

摘要：随着现代各项技术的不断进步，科学发展的潮流呈现迅猛发展的趋势。而当前处于知识经济的时代，互联网的快速发展使得知识可以实现共享，学校不再是唯一能给学生提供学习场所的地方，加之社会的发展需求在不断变化，对学生的素养需求也在不断提高，为了满足社会对于人才的需求，就要促使学校培养更符合社会发展所需要的人才。小学生是祖国未来的希望，要想将之培养成为对社会以及国家有用的人才，就必须在小学科学教学中重点关注对学生科学思维的培养。由此，本文以探究在小学科学教学中培养学生科学思维的措施为论题展开研究。

关键词：小学科学；科学教学；科学思维

引言

小学是培养学生们科学能力最关键的时期，当前小学科学课堂的教学要更加注重学生的实践过程，鼓励学生进行自主学习，激发学生参与小学科学创新的积极性，让学生们在自己动手的过程中学习新的知识，促使他们在以后都利用科学的思维去看待各种各样的问题，用自己所学的知识解决生活中的问题，促进学生的全面发展。本文探究了如何开展有效的小学科学的教学活动。

1在小学科学教学中培养学生科学思维的重要性

科学对于小学生而言是一门有别于语文、数学、外语的学科，学生有可能在之前并没有接触过这门学科，从而使得对于科学的态度也会有所不同。在小学生的世界里，任何没有见过的事物都是很新奇的，因此，在教师传授科学知识的同时，可以利用学生的这一心理，把学生的好奇心转到科学教材中。在科学教材中有对生活中一些大自然现象原理的揭示，教师可以让学生结合自己生活中遇到的自然现象谈谈自己的认识，这有助于深化学生的科学思维，从而帮助学生在小学时就建立完整的科学思想，开拓学生的思维和眼界。

除此之外，科学涉及到生活中的方方面面，能够有效拓展学生的知识面，在一定程度上，可以让学生看见多姿多彩的科学世界。鉴于此，有很多学生都爱上了科学，并从小励志在长大之后要做一名科学家，这对当代的小学科学教学充满了激励与鼓舞作用，而小学科学教学随着社会的发展将变得愈来愈重要。

2当前小学科学教学中存在的问题

2.1教师的水平相对较低

虽然当前很多教师已经意识到了小学阶段开展科学教学是十分必要的，但是现在很大的问题是部分教师自身的科学水平不是很高，他们有一部分是兼职科学教师的，实际上并不是这个学科专业的，因此在开展相关的教学时，教师可以依据着书本上的要求将书本上字面意思给学生讲解清楚，导致学生对大多数科学现象的理解总是停留在最初的水平上。对此教师需要不断提升自己的能力，依据现代新课程的要求创新自己的教学模式，尝试将不同的学科相互关联起来教学，以此达到最佳的教学效果。

2.2缺乏对科学学科的正确认识

当前很多教师还是将教学的重心放在几门主要学科上，认为只要学好这几门学科就能提升学生们总体的升学率，从而达到好的教学效果。甚至在学生复习较为紧张的时候经常占用科学课堂时间去完成其他学科的教学任务，教师们这样的行为使得学生对这门学科不够重视，影响了科学课堂的教学质量。

3在小学科学教学中培养学生科学思维的措施

3.1创设教学情境培养科学思维

从当前小学科学的教学来看，学生科学思维的发展情况不是非常乐观，部分教师仍然采用传统教学模式对学生进行理论知识的传授。在传统科学学科教学中教师主要采用讲解的方式对学生进行授课，授课方式单一课堂氛围枯燥，导致学生对科学学科的学习难以提起兴趣。为了对学生的科学思维进行培养，教师要让学生主动积极地参与教学活动，为此教师可以创建学生感兴趣的教学情境，在生动的情境中调动学生学习的积极性，激发学生对科学知识的探究欲望。教师创建的生活情景最好是与生活场景有关，小学生在熟悉的环境中更容易进行思考，以解决问题的方式融入教师创设的教学情景。在这一过程中，教师要鼓励学生大胆地说出自己创新性的解决问题的办法，教师要根据学生的意见把握学生反馈回来的信息，引导学生对进行生活实验的设计，为培养学生的科学思维奠定良好的基础。

3.2鼓励学生大胆提问，培养深度思维

在科学教学中，发现问题固然很重要，但敢于提出质疑和自己的见解，也是具备科学思维必不可少的前提之一。因此，学生在课堂中或者是生活中产生任何关于科学的问题，都要大胆地提问，从而使问题得到进一步的研究和探讨。在小学科学课堂中，教师也要鼓励学生提出问题，继而培养学生深度思考的能力。例如，在小学科学二年级下册中第四单元第十二课《做个小温室》的教学中，教师就可以让学生自己动手操作。在上课前，教师可以让学生准备做温室的材料，如剪刀、胶布、塑料纸、老虎钳、橡皮筋等。在上课时，学生会对“温室”这一词产生疑问。在上课时，教师要设计一个答疑环节，让学生针对本节课的主题提出自己的疑问或者想法，从而使得学生能够较快地融入课堂。然后，教师可以向学生解释温室在传统意义上被称为暖房，有防御寒冷的作用，除此之外，更有利于植物在其中进行光合作用。因此，由于这一特性，常利用温室栽培反季节的瓜果蔬菜。最后，通过答疑环节，让学生了解温室的作用，并让学生着手制作温室。

3.3注重课外知识的延伸

小学科学不能仅仅局限在班级课堂中的学习，更多的科学现象是在学生的日常生活和学习中，教师要善于将科学学习延伸到课外。科学知识不止来源于课堂学习，还来源于学生的日常学习和生活中。学生应当对生活进行细心的观察并且深入探索，从而挖掘其中的科学知识内涵，让学生沉浸其中。教师要提高学生对科学探索的兴趣，培养学生的科学思维，让学生在实践和留心观察的过程当中积累课外知识。例如在学习小学二年级的科学教材中《寻访土壤中的小动物》这一课程时，教师可以要求学生在课后观察土壤中有哪些小动物，在校园的花丛中寻找一只小虫子并跟着这只小虫子去观察它的特点是什么，生活在什么地方。学生可以将在花丛中寻找到的虫子进行拍照记录，或者根据小虫子的特点进行记录，通过根据记录的内容总结虫子的特点和相互的联系，从而帮助学生理解自然。在下一节科学课堂的时将学生组成几个小组，通过小组之间的互动和交流分享自己的发现，让学生能够相互借鉴对方的思维方式并取长补短，从而建立对自然的认知，真正实现了有效地科学课堂教学目标。

4结束语

综上所述，随着社会的进步和发展，小学科学教学变得愈来愈重要。对于现阶段小学科学教学遇到的瓶颈和问题，需要受到教育者的广泛关注。作为教育者，不仅要培养学生学习知识的能力，更要学会在课堂上创新教学模式，提高小学科学课堂的教学质量，并积极引导学生进行思维的转变，进而培养学生的品质素养，从而使学生建立正确的价值观、世界观、人生观，把学生培养成为对社会以及国家有贡献的优秀科学人才。

参考文献

[1]赵映辉.基于高阶思维能力培养的小学科学探究问题串思考[J].亚太教育,2021(24):41-43.

[2]耿翠萍.小学科学教学中如何培养学生的思维能力[C]//.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集.,2021:131-133.DOI:10.26914/c.cnkihy.2021.019368.

[3]王雪君.小学科学教学中学生科学思维的培养策略[J].教育实践与研究(A),2021(Z1):79-80+88.DOI:10.14160/j.cnki.13-1259/g4-a.2021.z1.025.