试论乡村小学语文课内与课外阅读的有效衔接

试论乡村小学语文课内与课外阅读的有效衔接

秦敏

四川省内江市威远县连界镇中新小学校  四川内江 642469

摘要：语文阅读是现阶段开展语文教学最重要的一项教学内容，具有明显促进学生发展和进步的作用。但当下，课内阅读更多局限于教材内容，无法满足学生个性化成长需求。要求乡村语文教师利用课外阅读扩展实现阅读素材的丰富，有助于全面提高学生阅读学习效果和质量。本文将结合课内阅读与课外阅读的衔接意义为出发点，讨论在乡村利用何种方式进行课内与课外阅读的有效衔接，以此全面提高学生阅读能力。

关键词：乡村小学语文；课内阅读；课外阅读；有效衔接

引言

受到教材内容的限制，想要从根本上提高乡村小学语文课内阅读的质量和效果，必须要恰当引进课外阅读内容，要求语文教师结合学生特点以及学习情况进行全方位考量，构建以兴趣为导向，具有多元化特征的课堂活动，帮助学生学习更多课内外阅读内容，并有效进行课内与课外阅读的衔接，全面推动乡村小学语文阅读教学质量的提升。

1衔接课内阅读与课外阅读的意义

课内阅读与课外阅读本质上都是阅读的一种组成形式。其中，课内阅读重点强调阅读的方式和方法，课外阅读则主要注重进行知识扩展，所以将二者进行有效衔接，才可以构建多元化的阅读形式。并且衔接课内阅读与课外阅读，不仅满足当下“双管齐下”的教学方式，同时，也有助于引导学生进行课下吸收和运化语文知识，充分发挥闲暇时间的作用阅读相关语文内容，进一步提高自身语文素养。需要注意的是，语文课内与课外阅读的衔接是当前素质教育背景下具体推行的教学任务安排，不仅能够全面实现构建高质量、高效率语文阅读课堂教学结构，也有助于解决当前乡村小学语文阅读教学存在问题，增加乡村语文阅读课堂的趣味性和活力。

2乡村小学语文衔接课内阅读与课外阅读的有效方式

2.1寻找结合点

课内外阅读的结合点具体可以细分为内向型衔接和外向型衔接这两种形式。其中，内向型衔接要求乡村教师在实际开展课内外阅读衔接活动过程中，以教材内容为参考依据，寻找相应题材的课外读物，不仅能够有效保证学生在进行阅读过程中针对此类题材内容进行丰富，同时，也能够帮助学生渗透阅读思想，在扩展性阅读阶段逐渐形成“温故知新”的学习体系，并全面融合课外素材与课内教材；而外向型衔接主要是指乡村教师要以教材为核心，以课堂为半径展开课外阅读衔接教学，重点强调进行阅读方法以及阅读指导教学，旨在引导学生学会阅读，养成良好阅读习惯。比如：在学习《猫》和《母鸡》这两篇文章时，在语言表达上，都用了很接近儿童语言表达的相对口语化的表达；而在情感表达上都表达了对动物的真诚的喜爱，但两者又有那么一些的不同，前者运用明贬实褒，通篇都在写猫的可爱，视猫若子，表达了由衷的喜爱，而后者却是由讨厌到不敢讨厌，通过字里行间态度的变化，表现对母鸡的赞美和敬佩，用前后的强烈对比加深了对母爱的赞美。由于两篇文章都是描写我们的好朋友--可爱的动物的文章，所以乡村语文教师可以将二者进行融合教学，并在学生学会了体会作家是如何表达对动物的感情方法后，引导学生进行《夏天的昆虫》和《看象》那两篇文章的阅读，如此一来，学生不仅在课堂上学会了阅读技巧，同时也进一步增强课外阅读效果激发学生自主阅读的兴趣。

2.2构建新体系

构建完善的阅读体系才是保证课内外阅读衔接有效性的前提，要求乡村语文教师在课堂上提高阅读教材选择的合理性，并且在选择课外阅读时，充分结合学生个性化发展特点，通过建立阅读书籍推荐库，有效提高乡村学生阅读的针对性和科学性。主要是由于在乡村内部学生阅读书籍相对有限，所以乡村语文教师必须尽最大可能为班级建立图书角、流动图书活动以及各大学校之间的阅读交流活动，进一步打造多元化课内外阅读体系，为学生提供更多、更广的书籍教材，全方位保证衔接课内外阅读活动的顺利进行。

2.3利用任务驱动衔接

基于学生层面考虑，打造有效的任务驱动是提高课内外阅读衔接有效的方式方法。这是因为学习任务在完成后，学生不仅会获得成就感，同时也能够明显增加对知识内容的求知欲望。因此，在乡村开展小学语文阅读教学，语文教师可以推荐恰当的课外读物，鼓励学生带着任务进行读物选择，有助于提高学生课外阅读的关注度。比如：以《海上日出》为例，由于山区乡村的孩子根本就没见过大海，更没有见过海上日出，单纯靠教师讲述，很难让学生想象出海上日出的绮丽景象，也没有办法全方位的去梳理课文中作者所表达的情感。为此在实际进行课文教学前期，乡村教师可以利用搜集的视频和文字引导学生展开扩展性阅读，不仅有助于提高学生的预习意识，同时还丰富了学生的学习内容，实现增强课内外阅读衔接有效性和针对性的作用。

2.4建立阅读评价机制

在乡村内部想要提高小学语文课内外阅读衔接的有效性，必须要进一步完善阅读的评价机制，鼓励学生积极参与到阅读教学活动当中，进而引导学生养成良好的阅读行为习惯。比如：乡村语文教师可以让学生进行美文摘抄，鼓励学生将自己认为的美文进行展示，并谈谈自己的感受，说说文章美在何处。同时，也可以和其他班级的同学进行交流，帮助构建良好阅读氛围的班级结构。另外，乡村语文教师必须要注重观察阅读成果，以培养和提高学生综合语言能力以及素养为基础。在日常教学期间不断进行反思和总结，以便更好开展课内外阅读衔接工作。

2.5家校联合

在学校教师是学生模仿重点，在家里家长是学生第一任成长教师。当前，课内阅读多数在课堂上进行展开，而课外阅读多数由家长自行组织，所以想要全方位推动课内外阅读衔接构成，需要结合采取网络信息平台加强教师与家长之间的沟通和交流。比如：通过班级群，教师可以在群内进行相关书目推荐，提高交流的有效性，并且要求乡村语文教师能够对家长和学生所提问题进行全方位解决，提高课内外阅读衔接教育的针对性，进而获得良好的阅读教学效果。比如：在讲解文章《绿》的过程中，乡村语文教师可以推荐艾青其他作品给学生，并在阅读群内进行分享，鼓励家长与学生展开共同阅读，不仅能够有效拉近学生和家长的距离，同时也帮助学生获得更大的阅读推动力。值得注意的是，乡村语文教师要求学生利用读书笔记或录音的形式进行阅读成果展示。在展示和总结的过程中，学生逐渐提高自身对于文章内容的理解程度以及认可程度。在和家长一起阅读的过程中，学生可以和家长一起交流阅读感受进一步丰富课外阅读知识，扩展教材内容视野。因此，构建家长、学校教师三方阅读机制，全面提高课内外阅读衔接的质量和效果，

结语

综上所述，想要从根本上提高乡村小学语文阅读教学的针对性和有效性，必须要正视衔接课内阅读与课外阅读的重要意义，并以此为基础结合学生实际情况，利用兴趣导向机制制定更加具有趣味性的活动内容以及全新教学体系，帮助学生从课堂走向课外，进而获得更加丰富的阅读内容积累，全面提高阅读学习指南和效果。

参考文献

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[3] 张德琴.小学语文课外阅读与课内阅读的教学衔接研究[J].  教育教学论坛. 2020(49)

[4] 余佛金.扬起课内外阅读的风帆——谈小学语文课内外阅读的有效衔接与整合[J].  华夏教师. 2020(12)
作者简介：秦敏，中小学二级教师，研究方向：小学语文，单位：四川省内江市威远县连界镇中新小学校