回归生活，绽放小学科学魅力——小学科学与生活的有效结合

回归生活，绽放小学科学魅力——小学科学与生活的有效结合

冼康波

广西壮族自治区防城港市东兴市第三小学 538021

摘要：小学科学开展生活化教学，是新课程改革下的必然要求，对推进学科素养导向下小学科学教学的深入落实具有重要意义。为此本文围绕“科学回归于生活”的核心理念，探究了小学科学与学生日常生活的有效结合，提出一些应对措施供相关教师参考，让小学科学重新绽放魅力，发挥价值。

关键词：小学科学；回归生活；生活化教学；生活情境

一、小学科学实施生活化教学的意义

根据新课程标准，小学科学应该密切联系学生的生活经验，在教学过程中深入贯彻陶行知的“生活教育”理念，这也就确定了我国小学科学教学的一个重要发展方向，需要积极采用生活化教学模式。从小学科学的学科特征来看，其课程内容覆盖了生命科学、物质科学以及自然科学等多个领域的知识，在学生的整个学习阶段，主要任务之一就是牢牢地把握这些科学概念。但显而易见，对待这些抽象的概念，学生并不容易理解，他们往往还停留在“眼见为实”的认知阶段，更多是通过客观事实来接受新知识和新事物，对此将科学知识的讲解与现实生活联系起来，便可以帮助他们更好地理解科学概念。举一个简单的例子，为了让学生理解“杠杆”以及“阻力”、“支点”等科学概念，教师拿生活中学生比较熟悉的秤砣、杠杆尺等工具对“杠杆原理”进行了演示，经此学生迅速掌握了知识。

在小学科学教学中，教师应该调动学生的学习内驱力，最大程度点燃他们对科学探究的热情，要让他们深刻体会到科学对于社会发展的重要性，这一教学阶段同样体现了将小学科学与生活结合的意义所在。在实际教学环节，通过挖掘现实生活中的科学小知识，根据课本上的核心知识点，鼓励学生深入生活展开科学小调查，基于科学思维提出问题、做出假设、观察生活、收集和调查资料，最后得出结果，真正让科学回归于生活，让学生深刻感受到科学的魅力，从而提高他们学习科学知识的自主性，为他们科学素养和创造性思维的发展打下基础。另外，新课标要求小学科学教学要摆脱从前空洞的说教的形式，不能脱离于生活，多从学生的日常生活入手，组织多元化的动手动脑活动，既要培养他们对科学的认知能力，也要提高他们对科学知识的综合运用能力，使科学更好地服务于社会生活。

二、小学科学与生活有效结合的教学对策

（一）构建生活情境，唤醒科学探究意识

在小学科学教学中，教师应该明确学生的主体地位，迅速扭转从前“知识本位”的教育理念，尝试新的方法激活学生的思维，唤醒他们的科学探究意识，引导他们自主展开一系列的科学探究活动。根据生活化教学理论，教师不妨给学生构建一个真实的生活情境，让学生通过情境去领悟科学知识，如在“重力”这一课：课程开始阶段，教师首先设计了一个小游戏，随机选择几名学生到讲台前来表演“挑高”，看谁能跳的最高，这时的课堂气氛已经非常活跃，学生的注意力都被成功吸引过来。此时，教师又恰当地提出了一些问题：“同学们仔细观察，看这几名同学谁跳的最高？你觉得他们最高能跳多高？”、“我们在跳高的时候有没有想过一个问题，为什么跳到一定高度之后会重新回到地面，而不能停在空中呢？”……显然这是学生现实生活中比较熟悉的情境，相信不少学生也思考过类似的问题，但他们没能知道答案，那么在充分唤起学生的求知欲之后，教师便可基于这一现象带领学生深入学习“重力”这部分科学知识，同时结合牛顿是如何发现“地心引力”的故事帮学生加深印象，对生活中的科学现象进行精彩呈现。

（二）组织课外实践活动，拓展科学思维

科学探究是一个理论结合实践的过程，很多科学道理都是科学家经过无数次验证得来的，为了让学生学的透彻，培养他们基于科学思维去分析问题，除了要加强理论知识教育，还要在小学科学教学中组织多元化的实践活动，将课内外密切联系起来，实现对科学课堂的延伸。在这方面，教师应该认真挖掘和筛选现实生活中可利用的优质教育资源，在课外实践活动中深入落实“科学即生活”的理念，促进科学回归于生活。例如，在“放大镜下的昆虫”这一课，教师将学生带到了室外，让学生拿着放大镜去观察草地上、池塘里、树枝上停留的各种各样的昆虫，将本次收获整理成一个简洁的“昆虫观察日记”，体现出不同昆虫的异同，这样能极大增强他们的科学体验感，拓展他们的科学思维。另外，教师可以给学生预留出一个自我展示环节，鼓励学生分享自己观察昆虫的心得体会，以及从观察过程中发现的昆虫知识，满足其表现欲望，挖掘他们敏锐的观察力和科学探究热情。或者在探究“物体在水中的形态”这一问题的过程中，同样组织学生开展观察实验，让他们收集石子、羽毛、泡沫等重量不一的材料，将其放入水中，观察物体在水中处于下沉还是漂浮状态，并验证“物体轻重与物体水中变化之间的关系”，利用生活化材料推进科学探究活动，促进学生科学思维发展。

（三）建立生活联想，将科学运用于生活

科学来源于生活，最终也要回归于生活，所以小学科学生活化教学最主要的目的之一，就是培养学生的综合运用能力，根据这一点，在实际教学过程中，教师要善于引导学生构建生活联想，比如，课堂上讲到了“救火不用水”这一科学知识，那么学生应该迅速联想到：家里在炒菜时，锅里偶尔会出现冒火的现象，以前想到的解决办法就是迅速拿水扑灭。但经过本堂课的学习，我们掌握了正确的应对之法，应该迅速将锅盖盖上，隔离空气，以达到灭火目的；或者，在讲到“乒乓球瘪了”这部分内容时，教师应该引导学生联想：不少学生会打乒乓球度过大课间，但捡球过程中一个不注意就会将乒乓球踩瘪，对此大部分学生从前采用的都是吹气的方法，这种方法费力不说，效果也并不理想。而通过本堂课的学习，我们可以用“热胀冷缩”的科学知识解决这一问题，设想下一次再发生“乒乓球踩瘪事件”，用热水在乒乓球的凹陷处一浇，球里面的空气遇热后就会迅速膨胀，从而顺利将“凹”下去的部分“顶”出来，使乒乓球恢复原貌。这样一来，能让学生更好地将科学知识与现实生活联系起来，让他们进一步感受到科学在生活中的重要性，促使他们创造性地运用科学知识解决生活中的问题。

结语

小学科学与生活的有效结合，是新课改背景下的必然要求，更是展现学科魅力、发挥学科价值的重要路径，通过构建生活化情境，从现实生活中筛选优质的科学教育资源，能以学生熟悉的简洁方式呈现科学知识，从而提高学生的学习效率，使他们快速构建起完善的科学知识体系。同时，基于生活组织科学观察等实践活动，对促进学生科学思维和科学探究能力的发展大有裨益，有助于他们创造性地运用科学知识，真正让科学回归于生活。

参考文献

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