小学语文高年级单元整体教学设计策略

小学语文高年级单元整体教学设计策略

覃丽现

广西环江毛南族自治县第二小学

摘要：目前,随着小学语文教学改革不断推进,很多教学模式和方法都引起了教师的广泛关注,其中单元整体教学方法备受关注,但在实际教学实践中面临着一定的局限性。其一,课时与课时之间缺少关联;其二,单元与单元之间知识内容不连贯。为此,笔者提出几点关于小学高年级语文单元整体教学的设计策略,以期能提供一些有益参考。

关键词：小学语文；单元整体教学；设计策略

引言

传统小学语文教学课堂氛围较枯燥，教学效率偏低，不利于学生快速掌握知识，而运用单元整体教学可以改变这一教学现状。它能帮学生梳理语文知识，健全学生的知识体系。为提高小学语文教学有效性，教师应该结合教学内容，根据学生特点及能力，科学制定单元整体教学办法，保证学生能自主融入教学活动中，对语文学习越来越感兴趣。

一、小学语文单元整体教学策略应用必要性

（一）有利于教学质量的提升

在传统语文教材中，每个章节选择的教学内容并没有太大关联，但新课程标准下，教材内容可以从整体出发，章节中的每篇文章内容都能有机结合，让课文得到了合理调整，教学重复率低。在以往教学期间，大多是教师在台上讲，学生在台下被动听课，采取的方式单一，学生学习兴趣不高。再加上课堂上教师与学生的互动不强，忽视了学生的学习主体性，使教学效果无法提升。但在实施单元整体教学后，教师采取启发式的教学方法，通过引导学生能主动学习知识，这样能促进学生分析和解决问题能力的提高。

（二）帮助学生深化认知

通过分析小学语文统编版教材可知，课文之间的联系很密切。教师利用单元整体教学开展教学工作，可以帮助学生深化理解，让学生能快速掌握文章所要表达的含义，辅助学生深化认知。运用单元整体教学，可以让教师精准了解每一个单元的重点和难点知识。从学生层面考量，他们能通过相似的课文深层次地接收知识，促进了学生学习效率和质量的提高。

二、小学语文高年级单元整体教学设计策略

（一）设计单元整体目标,逐步落实语文教学内容

语文单元整体教学目标犹如指南针,指引着高年级教师开展语文课堂教学,帮助学生更好地掌握语文教学内容,但是教师在设计单元整体目标时,必须认清和明确学生对语文知识的认知能力,选择适合学生的教学方法,将高年级语文知识点划分为不同的课型,其中值得注意的是设计单元整体教学内容必须紧扣教学目标,并循序渐进地落实语文教学目标。以《刷子李》一课教学为例,教师可以设计两个课时内容。第一课时,从课文内容中找到关于描写刷子李的语言内容,再分析刷子李的性格特点,最后讲解关于刻画人物性格特点的写作技巧;第二课时,要求学生根据文中内容,用自己的话阐述刷子李的性格特点,讲解描写人物的方法,通过语言、动作以及外貌等的描写,展现刷子李的人物形象,讲解刻画刷子李性格的不同写作方法,包括侧面描写、正面描写等。另外,不同的单元内容涉及的教学目标不同,但其整个单元教学内容都有联系。如“人物描写一组”涉及的教学内容主要侧重人物的神态描写、语言描写以及相关的动作描写等,重点讲述小嘎子聪明、勇敢的性格特点,胖墩善良、憨厚的性格特点;然而《刷子李》这篇课文则重点讲解描写的不同方面,主要从正面、侧面两个方向分析人物的性格特点,文章中对比的写法比较突出,以体现刷子李不同寻常的刷浆技术。最后安排学生练习人物描写,以身边熟悉的人为例,结合所学的描写方法,展现人物性格的特点,如此一来,将所学内容运用到具体的写作中来,帮助学生更好地掌握所学内容。

（二）利用微课对不同单元之间的异同点进行回顾

单元整体教学并不仅限于某一单元的教学，而是可以实现单元与单元之间的关联。将不同单元的内容进行相互联系，就可以让学生通过对比发现不同单元之间的相同点和不同点，培养学生的关联、对比思维。这种方式适用于每学期期末的总结回顾阶段，但是很多教师都会感到期末复习时间紧迫，没有多余的时间进行单元之间的对比，为解决这一问题，教师可以将单元对比实现信息化转化，将不同单元之间的对比关联制作成微课的形式发送给学生，让学生在课余时间进行自主回顾。比如，教师可以将三年级上册第二单元和第五单元进行对比联系，这两个单元描写的都是缤纷的世界景观，这两个单元的课文写作手法、描述角度存在怎样的差异，这些内容都可以添加在微课之中，供学生进行自主思考和探索。在回顾的过程中，学生不但可以重温两个单元的知识，还可以培养自主学习能力。

（三）强化对素材的选择和运用

在小学语文教材中，各个单元具有较高的整合性，虽然课文中的内容较多，但文章的编排却十分合理，每一个单元都有鲜明的主题。教师通过研究教材可知，各个单元的文章都得到了良好分类，难易适中，学生学习难度不大，并且各单元的主题相同，同一单元的主题一致，能在单元学习期间深化学生对主题的认识，让学生快速理解并内化知识。虽然教材中各单元的文章主题相同，但描写的角度、篇章的构建方式却存在很多不同之处，利用这样的方式可以帮助学生理解相同主题的文章，有利于学生阅读效率和水平的提升。为增强教学有效性，教师在进行单元整体教学过程中需要从学生角度出发，依照教学内容以及学生需求，合理选择并利用素材。比如，教师在对以景物表现为主题的文章讲解过程中，《四季之美》《鸟的天堂》这类题材是学生写作期间经常遇到的，因此教师在课堂教学期间，可以从学生实际需求角度分析，选择一个单元作为教学素材，对这些文章合理整合，结合标题编写教学知识并将知识集中起来，让学生能有更多积累，快速掌握景物描写方面的知识，促进学生阅读能力的提高，确保学生在后续写作时能更顺利。

结束语

综上所述,单元整体教学主要是将书本知识有机整合,加深学生对所学知识内容的理解和掌握,让学生系统地学习单元知识点。因此,笔者结合多年的教学经验,提出五点科学整合单元整体教学内容的设计策略,促进小学高年级学生语文综合能力的全面发展。

参考文献

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