浅谈任职教育学员毕业综合考核

浅谈任职教育学员毕业综合考核

张博

（长春陆军装甲兵学院士官学校，吉林长春，130031）

摘要：本文首先总结和分析综合考核实践经验，然后从理论知识角度作出解析并提出思考，全面阐述了开展综合考核的意义，明确了其目标与要求，提出了开展综合考核需要注意的问题，以期达到任职教育学员综合考核应有的质量和标准。

关键词：任职教育；综合考核

为了适应新军事变革下军队实现习主席提出的“能打仗、打胜仗”目标，建立完善以岗位任职教育为主体，任职教育与生长干部学历教育相对分离的新型院校体系成为院校改革的头等大事。军队院校在实施新任务交替变更的过程中，对岗位任职教育研究以及岗位任职教育特点规律有了更深层次的理解。同时，在考核的环节上，除了设置针对任职教育每门综合课程的课程考试，还设置了突出学员专业技能素质的综合考核。本文首先总结和分析综合考核实践经验，然后从理论知识角度作出解析并提出思考，全面阐述了开展综合考核的意义，明确了其目标与要求，提出了开展综合考核需要注意的问题，以期达到任职教育学员综合考核应有的质量和标准。

1认知综合考核改革

在逐步实行任职教育工作重点转移的过程中，针对毕业学员第一任职岗位的需要设置了每门综合课程的课程考试，并在学员所有课程学习完毕后，在专业教学计划安排上设置了促进学员综合素质提高的综合考核。

综合考核是在学员毕(结)业前，对专业知识、应用能力和创新能力等综合素质的考核。考核时间安排在学员学习完所有课程，即将毕业的前2-3天。考核内容为学员全部所学课程，重点是针对任职岗位需求的相关专业课程。任职教育学员综合考核目的是以考促学，增强学员毕业后进入部队的岗位任职能力。

（一）设置的流程

训练机关制定相关规定，以保证综合考核能够严格实施、严密组织，规定内容主要包括以下几个方面：1、各班次综合考核负责人根据人才培养方案，针对不同专业岗位、学员特点和具体情况，听取任课教员的意见，集思广益，拟制综合考核方案；2、综合考核现场由专人负责、多名专家任考官、专人记录考核情况，院、部领导亲临现场检查指导；3、综合考核结束后，须填写每个学员的《综合考核成绩登记表》，对考核情况进行记录，并给出综合考核成绩（百分制或等级制）；4、相关教员对学员综合考核结果进行分析，查找问题，写出考核成绩分析报告，提出改进措施和建议。

（二）存在的问题及解决的办法

在实际工作中，综合考核还是出现了一些问题需要解决。综合考核方案会出现雷同的情况。呈现出教员在制定考核方案时，对不同专业岗位、学员特点和具体情况，针对性不强的表现。2、针对每个学员考核情况所做的《综合考核成绩登记表》，对每个学员的综合素质有了一个总体性概括和总结的评语。但填写评语工作增加了教员的工作量，并且常常出现评语内容大同小异的情况，有流于形式的弊病。3、由于综合考核内容涉及到学员所学全部课程，考核的组织也要涉及到不同教研室、教员，组织协调工作较麻烦。

鉴于以上问题，训练部门应从各方面着手，打破学科专业壁垒，采取跨学科跨教研室设置课程，分专题实施教学的新型的组训方式，合理调配教学资源、形成教学合力。在此前提下，考务部门下一步应重点促进综合考核各综合课程的相互协调和整体配套工作，坚决避免综合考核知识点分布不全的弊病。同时可增加综合考核考核小组成员的课时量，给教员以适当的补助，从而在一定程度上调动教员参与、完成综合考核的积极性。

2综合考核模式的思考

（一）开展综合考核的意义

军队院校的任职教育，是指为了使培养学员获得适应某一特定军事工作岗位需要的专业知识和技能，或者具备从事某种军事工作岗位的能力而进行的专门教育。这个综合考核体系，除了针对每一综合课程的课程考核，最后的综合考核起到了一个总结性考核的作用，并对学员整体素质有一个结论性的评价，从而对学员在经过一段时期的任职教育后的任职能力有了阶段性的评估。

（二）开展综合考核的目的

综合考核的设置及其考核内容的技能化、能力化、素质化，在很大程度上引导教员的教学不能仅仅只重视知识的传授，同时重视教学应促进学员品德、情感、身心素质的全面发展；同时学员为了能够在综合考核上取得好成绩，也会在平时学习中避免对知识的死记硬背，而转向对知识的运用、能力与素质的展现上下功夫。通过科学合理的综合考核，可以在一定范围内形成一个公平竞争的环境，从而强化学员的竞争意识，激发学员的进取心，使考核预先设定的目标得以实现，使考核对象在争取得到好成绩的心理作用下，在综合考核的要求下朝着预定的目标前进。通过同班次学员之间综合考核总成绩的比较，使学员能够对自己的有一个较全面的认识，认识到自己能力的长处与短处，恰当地估计自己的才能，找准自己的发展起点，并在新的基础有新的发展。传统的教学观只重视知识技能的传授，教学的视野只限定在认识领域，传统的考核方式只重视检测学员掌握知识的多少，而忽略了对学员能力、素质的测试。综合考核这一新的考核方式，其目的是为了评价学员身心素质发展状况，不仅仅限于认知领域的评价与考核，综合考核甚至可以对学员的觉悟、情感、性格有一个大致的了解。可以说，综合考核是传统考核方式的有效补充，弥补了传统考核方式的不足。

（三）开展综合考核的要求

任职教育的考核，重在考应用、考能力、考素质，对学员进行综合考核，其考核内容基本上可以分为三个大的方面：1、政治思想方面，包括政治素质、思想素质、道德素质、法律素质；2、科学文化方面，包括科学素质、文化素质、人文素质；3、军事专业方面，包括军人基本素质、军事指挥素质、组织管理素质、专业技术素质。我们不可能在一次综合考核中把以上所有的方方面面都涉及到，应针对不同考核对象，侧重不同的考核内容。这样才能符合任职教育的特点，符合任职教育“使培养对象获得适应某一特定军事工作岗位需要的专业知识和技能”这一教育目的要求。

综合考核，可采取学习成果展示、随机选题测试、综合答辩面试等方式，锻炼学员的文献资料整理分析、电子讲稿的制作、口头表达交流、论点的总结概括、临场随机应变等能力。这些考核方式，针对性强，形式生动活泼，使考核过程成为学员思维锻炼的过程、知识深化的过程、能力提高的过程。

参考文献

[1]刘志辉，《军队院校教育改革与发展问题研究》，北京:国防大学出版社，2004年版。