核心素养下学生高阶思维的培养

核心素养下学生高阶思维的培养

钟荣英

武平县第三实验小学 福建省龙岩市 364300

摘要：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。2022版《数学课标》提出数学核心素养是引导学生”用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言描述现实世界”。美国教育家布卢姆将思维过程具体化为六个教学目标，高阶思维主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。要通过数学教学培养学生的高阶思维，就要从问题着手，培养学生分析问题、解决问题的能力，此外，还要培养学生的创造能力、批判性思维。本文从核心素养背景下小学数学教学高阶思维培养任务和目标出发，谈论高阶思维培养的具体策略。

关键词：核心素养；高阶思维；小学数学

引言：

数学对学生的思维要求较高，思维越灵活的学生，反应能力越快，他们能轻而易举抓住问题的核心内容，很快想到与该问题相关的数学知识点，然后按照解题步骤灵活套用公式解答出问题的答案。学生一旦形成高阶思维，学习数学的效率就会提高很多，教师的教学质量也将不断提高。要使思维一直保持活跃状态，教师在教学之初就要把培养学生高阶思维放在首位。

一、核心素养下学生高阶思维的培养策略

（一）培养学生分析和解决问题的能力

要解决数学问题，第一步就是会阅读题目，能从题目中提取关键信息，这是培养学生分析能力的方式，教师可以让学生独立完成。例如，“小数乘法”这一节，有图1-1中的题目，要读懂该题目，分析清楚该问题，就要能够提取出题目中的关键信息，比如，有些学生先把所有数字圈起来，然后在纸上列出每个数字代表的意思，然后根据问题，运用相关的数字思考解决方案。将所学知识与题目相关联思考解决问题的方法。就要将该节课所学知识和提取的信息联系在一起，比如，以上图1-1题目中的小数为1.2，学生在计算的时候就要考虑这个小数和其它数字相乘的计算过程和结果。

图1-1

（二）培养学生的创造能力

1、积极思考解决数学问题的不同方案

数学是灵活性非常强的科目，一个题目绝对不止一种解决方法，教师培养学生的高阶思维能力可以从培养学生的创造能力着手，让学生开动大脑，积极思考解决数学问题的不同方案。教师要创造条件引导学生基于已有认知，创造性分析和解决问题。促进学生思维的健康生长，推动学生灵动的提升。例如，“位置”这一节的教学目标是让学生学习从不同的方向辨认物体的位置，认识方位，课本中有图1-2中的题目，学生就可以思考这个问题的答案。有些学生想到练习册和桌子的关系，就会说“桌子在练习册的下面”；有些学生想到人与地板的关系，就可以说“女孩在地板的上面”...

图1-2

（三）培养学生的批判性思维

在培养学生创造能力的方法中，我们提到过解决问题的方式绝对不止一种，教师也可以用一题多解的方式培养学生的批判性思维。例如，图1-3的问题，让学生先在白板上展示一题多解的过程和结果：有些学生从学生票的角度考虑，列出解题过程；有些学生从教师票的角度考虑；有些学生则从总票价的角度考虑。然后通过对比找出几种解题方法的优点、缺点，相同之处、不同之处，某些方案的错误之处。从而培养出批判性思维，有了批判性思维，学生就知道每一个问题应该思考的方向和角度，就能快速找到最合适的解题方案。除此之外，学生还可以给不同解题方法评价，通过对比、反思、质疑，形成正確的判断。

图1-3

（四）培养学生的逆向思维

逆向思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。

例如我们在教授一年级小学生的10以内加减法，不能泛泛的只用3+2＝5、3+4＝7……我们还可以把这个思维模式转换一下。由正向思维转换成逆向思维5＝？+？、7＝？+？……

（五）培养学生的求异思维

求异思维亦被称为发散思维，它的核心是不受常规束缚，竭力寻求变异。

比如，正方形有四个角，剪掉一个角还有几个角？全班没有一个人答对，这就是思维定势和深度思维之间的过渡，要我们老师去引导、挖掘、去培养……一般情况下学生都回答剩下3个角，很少人能回答出剩下4个角和5个角。

二、核心素养下培养学生高阶思维的意义

（一）培养学生深度学习的习惯

谈到深度学习，并未能将它和小学生的学习特征联系在一起，这是由小学生的身心发育状态所决定的。小学生正处于身心发展的初期阶段，这个阶段，他们的身体和心理还未发育完全，在生活和学习中遇到的一些问题也不懂得如何处理，就最基本的学习任务来说，很多小学生大概并不知道学习的意义是什么，他们只有在教师和家长的引导下才知道自己要学什么和怎么学习。即使有教师和大人的指导，小学生也很容易分心，正在课堂上听讲，就看向窗外，想着下课、想着回家，根本无法静下心思考问题，这就致使他们学习数学停留在浅层面，根本没有深入学习的习惯，浅层次的学习在数学学习中并不可取。在核心素养的指向中，数学教师开始培养学生的高阶思维，学生逐渐习惯了独立分析问题，深入思考问题，并且从这种思考问题的方式中获得了益处，他们体会到数学的趣味性和价值，就愈加喜欢数学，愈加喜欢深入思考问题。因此，在学生主动思考问题的过程中，拥有了高阶思维能力，也培养了其深度学习的习惯。

（二）开发学生的数学潜力

大人们评价小学生是否有数学潜力的方式就是看小学生的数学成绩或者看他们解决数学问题的能力，在大人眼中，数学成绩好的学生，做数学题目快的学生就是拥有数学潜力的学生，而数学成绩差，做题目较慢的学生，大人们将其归为没有数学潜力的学生。其实这种评判方式并不准确，因为每一位学生无论当下的成绩好坏，无论当下的数学能力强弱，他们都具备数学潜力，只是有些学生很早将其数学潜力开发了出来，有些学生的数学潜力有待开发而已，教师要做的就是帮助所有学生开发数学潜力。核心素养下培养学生的高阶思维就是帮助学生开发数学潜力的最佳方式，在课堂上，教师给出问题让学生独立思考解决，每一位学生都能积极动脑想办法解决问题，思考久了就养成了习惯，渐渐地每一位学生的数学能力就凸显出来，数学潜力也就被开发了出来。

三、结束语

小学数学难度不高，但是灵活性很强，这是新的教育理念下由学生的身心发展状况及社会对人才需求的标准所决定的小学数学课程特点。灵活性与思维能力紧密相关，学生运用知识的灵活性有多强，思维能力就有多强，而思维能力强的学生学习数学科目也很轻松。在核心素养背景下，小学数学教师要注重学生高阶思维的培养，要从学生的认知起点出发，引导学生的质疑心理，对学生跨越低阶思维予以有效引导，确保高阶思维能力的顺利形成。把教学的重点放在主题所反映的核心知识和思维方法上，达到举一反三、闻一知十的效果，让学生能灵活运用所学知识解决问题。本文提出了核心素养下学生高阶思维培养的几种策略，教师在教学中可借鉴参考。

【本文为“武平县教育科学规划研究课题《基于核心素养下的深度学习研究》研究成果（立项号：wp20085）】

参考文献

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