小学《道德与法治》课堂多元情境创设的原则与教学策略

小学《道德与法治》课堂多元情境创设的原则与教学策略

李丹

辽宁省葫芦岛市实验小学 125001

摘要：小学道德与法治学科虽然和学生生活息息相关，但其本质上仍属于抽象化理想，而小学生逻辑思维不够严谨，对学科知识还停留在形象思维阶段，教师根据这一特点创设教学情境，加深学生印象，能够有效提升教学效率帮助学生快速理解教材。基于此，提出具体教学中课堂多元情境的创设原则以策略，以为有关教学活动提供借鉴。

关键词：道德与法治；多元情境；教学策略

前言：情境教学是指教师在课堂教学上创设出能够引发学生情感共鸣、吸引学生兴趣、促进学生思维延伸的感官情境，帮助学生快速融入课堂。而多元情境则是强调教师利用多种方法和手段来创设出和教材有直接关联的情境，帮助学生做到愿学、乐学以及高效学习。对于道德与法治学科而言，多元情境创设可以将学生常见的现象融入到知识理解上，学生在熟悉氛围中探究线索问题，能够通过极强的逻辑性学习深刻掌握所学知识。

一、课堂多元情境创设原则

一是针对性原则，教师要明确多元情境任何一个环节都是为学生理解掌握教材而服务，不同情境创设都要紧扣课堂学情，不能为了创设教学情境而创设，而是要针对教材知识和学生理解情况来创设情境，将方便学生学习作为最终目标[1]。二是趣味性原则，教学情境要想吸引学生注意力，促使学生完全融入到课堂情境中，就需要结合学生身心特点创造出生动有趣的情境范围，避免单调死板教学情境打压学生学习热情。三是操作性原则，教师在情境创设中要确保自身对具体氛围和教学活动有主导地位，合理控制情境应用尺度来发挥其积极作用，避免教学情境流于形式或应用过度造成适得其反的教学效果，四是探究性原则，注重引导学生在情境中自主思考，不仅要为学生准备能够描述教材知识的内容，也要保证课堂情境有值得学生深入探究的深度，让学生乐于探究并做到主动思考。

二、课堂多元情境创设策略

（一）创设直观情境，吸引学生注意力

小学生抽象思维与逻辑思维发展不够成熟，在面对外界事物时普遍依赖自身的直观化思维。教师可以根据这一特点在教学中创设出直观情境，让学生在初学知识时就吸引其注意力，促使其后续积极主动的参与到情境学习中。例如在“有多少浪费本可避免”知识教学上，教师借助多媒体信息技术展示各种浪费资源的图片视频，通过对学生的感官刺激营造教学情境，使学生通过直观化情境认识到资源浪费在生活中处处可见。之后教师指导学生就直观情景展开思考，通过交流讨论的形式来提出生活中常见资源浪费的避免方法，使学生在情境探究中及早养成正确资源使用意识，为良好素养形成奠定基础。

（二）创设生活情境，加强学生学习和生活的密切联系

小学阶段道德与法治教材内容与学生日常社会生活息息相关，教师将学生生活中比较常见的场景作为素材创设情境，使学生对教学情境感到亲切熟悉，教学情境作为联系学生生活和教材知识的桥梁，二者建立联系后让学生在知识感悟中体会生活，并在生活经验中探究知识，对学生知识理解运用能力提升有积极意义[2]。例如在“学习有方法”知识教学上，教师组织开展辩论会，通过模拟辩论情境，引导学生踊跃发言分析各种方法技巧及其优势，为学生掌握正确知识方法提供各种方向，帮助学生更透彻理解所学内容。

（三）创设探究情境，推动学生攻克重难点

以往道德与法治教学采取灌输式讲解方式，只注重学生关于理论知识的掌握，没有充分调动学生探究思维和思考能力。为此教师在情境创设上要重视探究情境的创立，发挥学生想象力调动学生学科思维，使学生在探究情境中实现深度学习，由以往被动学习变为主动学习。例如在“合理消费”知识教学上，教师合理创设出“没有实现的购买要求，在生活中该如何做，去调整、转移自己的注意力”情境，引起学生生活共鸣，指导学生进行关于合理消费的表达和阐述。在情境创设中形成充满智慧的合理消费认知框架，加深学生内容理解。相较以往照搬宣科式教学此种引人探究的教学情境，对学生学习造成的影响更加深远，更有利于学生直观认知知识并完全掌握[3]。

（四）创设主题情境，拓宽学生视野

道德与法治课堂上的主题情境指的是有明确中心含义和表达目的的情境，相较于其他情境更能够凸显教师教学意图，学生也更容易了解课堂知识，合理借助主题情境能够显著开阔学生视野，为课堂高质量教学打下基础。例如在“传统游戏我会玩”有关知识教学上，教师为学生播放“老鹰抓小鸡”“丢手绢” “打陀螺”“摔四角”等传统游戏视频，帮助学生准确理解有关教材内容，加深学生关于传统游戏的印象。在学生形成兴趣以后指导学生进行尝试，在无形之中启迪学生对民族智慧的理解和感悟，引导学生养成室外多运动的正确习惯。同时帮助学生开阔认知视野，对综合知识提升大有裨益。

（五）创设主线式情境，实现学生深度学习

    主线式情境指的是由一条主线串联起若干支线的教学情境，能够根据教材知识构建出完整框架，强调学生情境学习中的统一性，从教材开始到结束都围绕单个主题逐个展开，更有利于学生持续思考做到深度学习

[4]。例如在“说说我们的学校”知识教学上，教师可以从所在学校入手，为学生讲解学校的发展历史、布局规模、校训文化等。通过和学生学习有直接关联的情境创设，让学生快速形成注意力融入到课堂上。将教材问题以支线的形式融合在主线情境中，使学生能够真正用内心去感知教材知识和自身学校，形成热爱学校自觉维护学校的正向情感，实现本堂课的理想教育收益。

结语：

综上所述，小学道德与法治学科教学中创设多元情境能够将理论性和实用性较强的知识直观呈现在学生面前，帮助学生深入理解知识的同时促进其深入探究，灵活全面的掌握所学。为此教师要坚持针对性、生活性、趣味性、操作性等原则，创设出多种情境来科学承载教材知识，贯彻人文素养培育理念，实现对学生的深度教学。

参考文献：

[1]李永明.核心素养下小学道德与法治教学中的活动情境创设[J].名师在线,2022(11):55-57.

[2]侯胜文.生活情境在小学道德与法治课堂中应用的有效性探究[J].学周刊,2022(11):24-26.

[3]胡珀.情境教学在小学高年级道德与法治课法律板块的应用[J].当代家庭教育,2022(07):160-162.

[4]殷凤.基于两难情境创设的小学道德与法治课教学设计与实施[J].现代教学,2021(24):32-38.