"教会,勤练,常赛"——小学体育与健康教学新模式

"教会,勤练,常赛"——小学体育与健康教学新模式

章粟钕

浙江省诸暨市实验小学教育集团

摘要：“教会·勤练·常赛”这一种教学模式，从实际教学角度来看具有鲜明的应用价值，对学生更加有利。对目前小学教育情况而言，将“教会”“勤练”“常赛”三者融为一体，确实对体育技能及技战术的形成、学科核心素养的培养起着关键性作用，能进一步提升学生的学习兴趣，综合地提高学生的体育素质，为学生的全面发展奠定基础。

关键词：小学体育;课堂教学;教、练、赛

引言：在当前的体育课堂教学环境中，体育教师普遍靠控制课堂来实现教学目标，课堂完全以教师为中心。为了尽快完成教学目标，教师往往以讲座为训练，以实践为竞赛。从长远来看，学生有效参与的机会更少，对学习失去兴趣。另一方面，鉴于体育课的开放性，体育课堂往往会面对很多外在因素，使得课堂教学难以按预定的计划去顺利实施，以致无法将整个班级的主动权完全落实到课堂上。因此，对小学体育"教会勤练常赛"实施途径的设计与实践策略研究显得十分必要。

一、"教会勤练常赛"在小学体育教学中的现状

（一）课堂依旧是"教师中心"

在目前的运动课堂管理模式下，一方面体育教师为实现教学目标，而必须全局控制整个运动课堂教学，课堂上完全以教师为中心。而另一方面，老师们为及时实现运动教学目标，往往以讲代练、甚至以练代赛。长此以往，学生的有效活动机会就更小，也没有了对学习的兴趣。另外，又因为学校体育课堂教学的开放性，过多的从外在原因考虑，往往让课堂上顾此失彼，也没有办法完全的把课堂教学主动权下放给学生。

（二）"教会勤练常赛"无法完全融合

在体育课堂教学中，"教会""勤练""常赛"三者应该是一个循序渐进的过程。"学"靠"练"巩固，"练"靠"赛"提升，而"赛"又得靠"学"再次丰富，三者形成一个螺旋上升的循环往复的过程。但是，实际的体育课堂教学中，很多教师只注重教师的"教"，而忽视了学生的"学""练"与"赛"，或只注重了学生的"练"而忽视了学生的"学"与"赛"，从而导致了"学""练""赛"脱节或分离，出现了体育课成了"演讲课""训练课"等不良现象，"教教材""轻能力"等弊端屡见不鲜。

二、小学体育"教会勤练常赛"实施途径的设计与实践策略

(一)分类知识主次合理，让学生熟悉知识

运动与保健教学方案针对学生不同的学习特点，将体育课学习内容分成把握类、经验类、训练类和认知类等四个类别。把握类主要是指老师能教、学生爱练、学校要求许可的基本体育专项，要求学生较好把握并能实际使用，要多排学时并且通过大单元教学集中编排，让学生有较多的学练时间并了解内容。而经验类教学内容仅要求学生初次入门，有所感受即可，并不要求学生必须学会，也可以选择在较小学时，通过小单元教学组织学生进行体验感学练。而训练类教学内容则多属于基础体育技术，学生进行动作技术较单一，主要为了培养一般体格和基础活动技能，要求他们融入每节课的课课练，并经常重复进行。学习类内容为在学校中必须学习的运动技术和保健等基础知识，可利用雨雪天气下机动进行训练，培养的体育意识。同时老师还可针对学校实际状况，制定具体实施的学习类、经验类等课程内容，并根据学校对他们掌握程度的规定科学安排单位时间和学时的数量，为帮助学生较好地学习一二项基础体育技术，提供了必要的时间保障。

(二)技能体能相互融合，促进学生体能发展

提高身体与运用知识是体育技能的主要前提与重点体现，也是运动员自身素质的根本与重点。技术教学与身体训练有着千丝万缕的关系，我们不要将二者分割开来，或者孤立开来，而应该将技术学练与身体训练有机结合起来，融会贯通，提高学生身体与技术的共同提高。

学练运动技术的过程中，由于大量的重复训练产生运动负担，也同样产生了发展体力的作用，而体能训练的过程中则能够更加加强和熟练相关运动技术，两者相互促进，相得益彰。所以，老师在授课中，必须树立技体相融的理念，在学练技术过程中推动身体发展，在身体锻炼过程中巩固提高运动技术。因此，老师在运动技术课程中要注意设置适当的训练次数，注意训练方法的规格和品质，加大训练方法的密度和力量，使学练运动技术的过程中有较大的运动负担，从而产生了提高体力的效果。在组织体育课课练的时候，要针对所学体育技术的特殊性以及对身体的专门化要求，精心设计体能训练方式，带动学生一般和专门体质的培养，将"教会"和"勤练"有机融合起来，让学生的体育技术与身体进行和谐发展。

(三)开展课堂竞赛活动，训练学生的体育素质

学校性的综合运动会和跨班、校际比赛等，不管是的参加广度，还是竞赛活动的次数，都很难满足"常赛"的需要。如何落實"常赛"精神和充分利用竞赛活动的教学价值，切实培养学生的运动技术运用意识，让学生在比赛环境引导下和在比赛规范制约下，逐步形成习惯性的行为规范，从而形成更优秀的运动品质，是中国学校体育教师必须面对的新问题，更是中国众多体育教师必须积极思考、探讨并研究的新课题。

在人才培养学生体育核心素养的新视野下，竞赛教学方式已经大大超越了原来当作一门体育运动教学的含义，被带来了更多的教育价值。河南省基础教育教研室于2018年明确提出了一条"构建四有体育课堂，发展学生核心素养"的教育主张，明确了体育课上要有丰富多元的竞赛教学方式，同时还表示，在体育课上的竞赛教学方式并不是指那些正式、完整的竞技比赛，而是指在体育课上一切有竞争、分胜负的游戏、训练、演示、竞赛等复杂情境。竞赛方式可发生于体育课的准备活动、技术学练、身体发展等各个环节，而按照学校课程要求，比赛的持续时间可长可短，比赛规模也可大可小，比赛表现形式丰富多元。体育课中要有竞赛活动这一教育主张，对贯彻"常赛"要求有着重大的理论与现实意义。

结论：

小学生爱好运动，体育活动是他们在学业之余运动休闲的重要场所，是他们掌握运动知识的重要途径，并将为终身运动打好基础。在学校体育课程中实施"教会勤练常赛"一体化课程，以培育他们的规范能力，比赛能力，团体协作精神，接受挫折的精神等，以促进他们形成良好的体育行为，增强运动素质，成为真正的如梁启超所说的"我中国之少年"。

参考文献：

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[2]朱文龙.兴趣教学法在小学体育教学中的应用策略分析[J].当代家庭教育，2021（30）：127-128.

[3]范爱红.从心理健康角度谈小学体育训练方法的转变[J].体育风尚，2021（10）：48-49.