试论小学生语文自主学习能力的培养策略

试论小学生语文自主学习能力的培养策略

李惠

山东省枣庄市薛城区陶庄镇井亭小学  山东枣庄  277000

摘要：目前我国教育行业和信息技术的快速发展，在小学语文教学过程中，教师通过培养学生自主学习能力，可以提高学生的学习效率，有利于促使学生养成良好的学习习惯，促使学生在语文课堂中提高学习认识，并能够自主探索更多关于语文的相关知识，为提高学生语文实践水平提供了有效保证。作为新时期的语文教师，要根据具体教学内容，加强教学实践研究能力，创新设计方案，提高学生自主学习效率。通过具体分析，本文总结了培养学生自主学习能力的问题与意义，探索了有效的培养方法，作为语文教师，要根据学生的年龄特点优化教学方式，激发学生参与学习的兴趣，帮助学生加强自主学习能力，为学生发展奠定良好的基础。

关键词:小学语文；自主学习能力；培养策略

引言

素质教育的落实和新课改的实施，对小学语文课堂教学提出了新的要求，教师要在教学中重视学生的个体差异和主体性，以便全面提高学生的自主学习能力。而传统教学模式无法满足这一教学要求，对此，教师应尝试创新教学形式，在课堂中积极培养学生的自主学习能力，以便培养出更多具有自主学习能力的新型人才。

1自主学习能力的概念

自主学习是指由学生自主开展、自主推进的学习过程，与传统的学习过程相比，自主学习是一个主动吸收知识、主动进行探究的过程。在自主学习过程中，学生不仅需要自行了解所学知识，独立思考问题，同时还需要自主进行学习规划，用更加适合自己的方法学习知识、掌握能力。因此，开展自主学习的前提是学生必须具备一定的自我意识、自主驱动能力。除此之外，学生个人的学习动机，是催生自我驱动能力的必备要素；学生个体的学习兴趣，则是保持个体自主动力永续的关键；学生个体学习的自律性、较强的学习能力，是实现自主学习的硬性条件；沉浸式的学习氛围则是自主学习得以实现的客观环境。学生的学习动机、学习兴趣、自律意识、学习能力和沉浸式氛围共同构成学生自主学习能力的构建体系。

2当前小学语文教学现状

2.1教师方面

新课改已经推进了较长时间，小学语文教师的教学理念和教学方法都进行了一定的调整，也更加重视对学生语文素养的培养。但是在具体的教学实践中，旧有的教学理念依然存在，一部分教师在教学中还是坚持采用以教师为中心、学生接受式学习为主的教学模式；在教学内容上，知识内容教学占据了课堂教学的绝大部分时间。这实际上还是受应试教育思想的影响，不仅影响了学生的全面发展，也会使学生在语文学习中产生较强的依赖性，不利于小学语文教学中学生主体地位的发挥。

2.2学生方面

小学阶段的学生语文学习习惯尚未形成，他们比较听话但是主动性不强，大部分学生还是习惯于在课堂上听讲而不是积极主动地参与其中。特别是在课下，小学生往往认为完成了教师布置的书面作业也就完成了语文学习任务，在主动阅读、练字等方面积极性不高，这样应付式的学习方式往往导致学生学习效率较低。特别是在“双减”背景下，学生的作业量大幅减少，如何保证学生语文学习的效率和效果也就成为现在语文教师需要直面的突出问题。

3小学语文自主学习能力培养的方法研究

3.1创设趣味情境，唤起学习热情

小学生具有明显的好动特征，且难以长时间集中注意力，对未知领域的探索欲望也较强，更渴望在具有趣味性的环境下来探索新知识。因此，教师便可主动迎合学生的上述心理特征。在开展语文教学活动时，有意识地创设具有趣味性的情境，从而激发学生产生相应的情感，使其以更高的热情参与到学科学习活动中。

3.2设置语文预习环节，创造学生自主学习动机

在双减背景下实施学生自主学习能力的培养，首先，教师需要关注双减政策中所包含的理念内核，以减轻学生负担为课堂的教学出发点。因此，教师应当为学生设置好语文学科的预习环节，并将预习作为学生作业任务的一部分，通过作业形式的转变不仅可以使语文课堂充分适应双减政策要求，同时也能够引导学生激发自主学习动机。其次，在对语文教材内容进行预习时，学生可以以自己的思维对教材知识进行梳理，形成自己对语文知识的理解，同时发现自身在学习知识过程中的不足之处，并将其转化成为语文学科的学习动机。

3.3调整教学方法，鼓励学生积极参与

新课改要求学生作为语文课堂教学的主体，强调要在语文教学过程中培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这些方面的能力与学生自主学习能力是密切相关的，所以需要教师在教学的过程中改变单一的讲授法，改变学生被动接受或者死记硬背的学习方式，通过调整教学方法，给学生创造体验、参与、实践的机会，让学生能够尝试通过自己的努力来解决问题，从而提升学生的自主学习能力。首先，利用好现代信息技术辅助教学的功能。随着信息化时代的来临，教育信息化水平越来越高，信息技术已经较为普遍地进入中小学课堂。相对于传统的讲授式教学法，信息技术教学方法的应用能够更加直观、形象、多样化地给学生呈现学习内容，引导学生由浅入深地去思考问题。其次，创设具体情境给学生体验学习创造条件。小学生的认知特点更多体现出由具体到抽象的过程，同时也受自身兴趣爱好的影响，在小学语文学习中表现为对于喜欢做的事往往积极性较高，而对于不感兴趣的事则很难投入其中。因此，教师要根据小学生的这一学习特点，充分利用情境教学法给学生创设有利于激发其情感体验的情境来调动学生学习语文的积极性，利用情感与认知相互影响的关系来调动学生的积极性。

3.4开发多元学习形式，激发学生自主学习兴趣

对于小学阶段的学生来说，多元的课堂学习形式，能够最大程度激发学生的自主学习兴趣。多元学习形式的开发在小学语文课堂教学中具备充分的实施可能，因为小学阶段的语文课堂内容容量较小，学习强度也相对较小。因此，开发多元的学习形式，是小学语文课堂教学的高效路径。首先，教师可以征求学生个体的课堂学习意愿，并对这些学习意愿进行综合，整合成为课堂学习形式的初步框架；其次，教师还需要在小学语文课堂教学中合理分配课堂教学和自主学习计划，为多元的学习形式提供实践的可能；最后，教师应当明确多元学习形式的教学思路，即将创造自主学习空间作为教学基准，将激发学生的自主学习兴趣作为重要的教学目标。

结语

总之，良好的自主学习能力培养必然能帮助学生提高综合素质，作为语文教师，要结合时代背景，深入挖掘小学语文内容，科学构建自主学习课堂，促使学生主动探索，积极学习更多的知识，不断激发学生的自主学习热情，让学生通过自主学习提高综合能力，希望通过以上分析，能为语文课堂培养学生自主学习能力提供有效建议。学生自主学习能力的培养是新课改对语文教学提出的新要求，符合素质教育理念，同时也有利于培养新型人才。因此，在课堂中教师要转变自己的教学观念，突出学生这一课堂主体，并创新课堂教学形式，通过多种教学方法来引导学生积极主动学习，并培养其自主学习能力，从而使学生自主学习能力得到有效的提升。

参考文献

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