游戏化层面下的幼儿课程教学策略

游戏化层面下的幼儿课程教学策略

朱雯靖

嵊州市罗星幼教集团

摘要：游戏在幼儿的成长过程中不可或缺，教师需要努力寻找游戏与教学内容之间的联系，将幼儿教育的内容、目标隐藏在游戏情境中，充分保证幼儿在课堂教学中的主体地位，采取切实有效的教学策略，不断优化教学设计，从而让幼儿在游戏中能够愉快学习，健康成长。

关键词：幼儿课程；游戏化层面；教学策略

1抓住机会，合理推动游戏课程教学

对于处在幼儿阶段的孩子来说，游戏既可以是活动的所有内容，也可以是课堂教学的基本路径。从这个角度来看，课程游戏化一般可以从两个层面进行落实：其一，将游戏穿插于教学的某个环节和某个阶段，使其成为整个课堂教学体系的重要组成部分，这也是很多教师常用的策略；其二，将整个教学活动看作一个游戏的过程，将游戏情境贯穿课堂的始终。

例如，以美术课程“石头路”为例，一开始教师就设置了这样的游戏化情境：今天，我们邀请了一位好朋友来家中做客，但家门口的路很不好走，坑坑洼洼的，我们应该怎么办？很多孩子自然会想到铺设一条石头路，于是游戏化的情境顺利地将教学内容引入课堂。后续的教学活动也可以继续以这个情境作为支撑，如在完成石头路的铺设之后，可以组织幼儿扮演客人，对这条路进行赞美，让幼儿真正享受课堂活动中的游戏成果。这样的教学就将游戏贯穿于整个活动之中，有利于幼儿身心的健康发展。

2通过游戏创设真实可感的情景，促进幼儿主动学习

幼儿课程教学的本质不是对幼儿进行知识的硬性灌输和能力的机械训练，而是激发幼儿内在的情感体验，呵护幼儿不断涌现出来的学习兴趣和求知欲望。这就需要教师借助游戏，创设真实、可感的情境，促使幼儿主动学、乐于学。

例如，在开展大班“双脚跳”的体育活动时，教师如果纯粹地教幼儿双脚跳的方法，幼儿不仅难以理解，甚至会产生抵触心理。对此，教师不妨以“参观动物园”为情境，运用生动有趣的语言，帮助幼儿张开想象的翅膀，将幼儿的认知和意识浸润在想象的游戏情境中，并邀请部分幼儿表演动物园中的各种小动物。在音乐伴奏下，幼儿都兴致高涨、积极热身，不时发出呐喊声来鼓舞和激励自己。在这样的游戏情境中，教师分别组织幼儿扮演不同的动物角色，丰富学生的角色体验，从而将“双脚跳”的教学落实到位。幼儿时而像小青蛙一样蹦跳，时而像大象一样迈着沉稳的步伐，时而像鸭子一样左右摆动……大家都十分愉快。

在模仿小动物的情境中，很多幼儿兴致高涨，他们没有将训练看成一种负担，而是在轻松愉悦的状态下掌握了“双脚跳”的基本动作要领。在整个教学过程中，教师着力营造了真实的情境，将幼儿的角色体验落到了实处。

3不断丰富幼儿的认知形态，促进幼儿健康成长

由于游戏的形式多样，所呈现出来的特点也不尽相同，因此教师在幼儿课程游戏化的实施过程中，应不断丰富幼儿的认知形式，尝试运用不同的策略，鼓励幼儿进行言语实践，真正推动幼儿的成长。

首先，教师要善于运用合适的语言开展游戏。语言不仅是课堂教学最重要的媒介，更是教师与幼儿进行沟通的重要方式。教师要能根据幼儿的年龄及认知特点，选择相应的游戏类型，从而帮助幼儿在活跃的课堂氛围中快速走进游戏情境。在教学中，教师的语言要尽可能贴近幼儿的认知区和兴趣点，例如：“小朋友们，你们喜欢小白兔吗？今天，我们的课堂邀请了一位小白兔妹妹与我们一起学习，你欢迎吗？你们看，小白兔妹妹带着她的伙伴和宝贝来了！”这样具有童话色彩的语言，能够有效激发幼儿参与游戏的热情，拉近课程、幼儿与游戏之间的距离。

其次，教师要借助实践的方式，让幼儿全身心浸润于情境中。在游戏情境中，教师要调动幼儿的多种感官，鼓励幼儿多思索、多探究，深化幼儿的游戏情境体验。这种方式比较适用于指导集体活动类的课程，在活动课程中，教师可以在相应的活动区域投放匹配的教学资源，让幼儿能够自由、自主地选择；也可以将课堂教学转移到教室之外的空间，从而让幼儿在开放、友好的环境中进行。

最后，教师应运用创造性的思维方式推动和组织游戏。课程游戏化的理念要求我们将所有的教学内容以游戏的方式呈现出来，然而很多教师对该理念存在较大的误解，容易认为游戏是现成的，教师要做的就是将教学内容与现成的游戏相融合，为课程教学寻找全新的结合点，从而更好地为幼儿课程教学服务。事实上，课程教学的内容千变万化，无法从现实生活中找到能一一对应的游戏形式。这就意味着，幼儿课程游戏化的落实，需要教师激发自身的创造性思维，根据自己所要教学的内容，进行合理化的游戏选择和改造，并在创造性开发的过程中，研制出契合教学内容的新游戏。心理学研究结果表明，具有创造性的游戏对于儿童的影响，是其他类型的游戏所不能替代的。要研制和运用合适的游戏，教师要做到以下三点：

其一，准确了解幼儿的真实需求。幼儿在这一阶段中的认知经验是有规律的，教师应了解幼儿当下最真实的需求，从而更好地让游戏契合幼儿的成长需要。

其二，要能够精准对接课程内容，否则游戏一旦与教学脱钩，就无法真正为课程服务，也就失去了课程教学游戏化的意义

。

其三，能够把握游戏的本质，了解幼儿在游戏过程中的具体表现，紧扣动态生成性的资源，了解幼儿在游戏过程中的学习状态，从而展开富有针对性的引导。教师切不可成为“甩手掌柜”，任由幼儿在游戏中玩耍，最终导致游戏成为幼儿娱乐的手段，而失去游戏的育人价值。

在践行幼儿课程游戏化理念的过程中，我们还应该遵循一定的原则，如教师要能够精准、恰当地选择游戏的形式，更好地发挥游戏在课程教学中的作用。同时，要合理控制游戏时间，能够根据幼儿内在的认知规律，选择最佳的游戏时长，让游戏的教学价值最大化。

4结束语

综上述，生活即教育，游戏即生活。游戏是儿童认识世界、了解世界的主要方式，爱玩游戏是每个儿童与生俱来的天性。因此，幼儿课程教学应遵循幼儿的这一认知规律，运用个人、小组和集体化的游戏形式，促进幼儿整体素质的不断发展。

参考文献

[1]赵晋.基于幼儿课程游戏化的探析与实践[J].文化产业,2021,(21):161-162.

[2]孙祎祎.幼儿园课程教学游戏化之我见[J].新课程,2021,(27):187.

[3]朱世芳.促成课程游戏化，提升幼儿幸福感[J].当代家庭教育,2021,(16):45-46.