浅谈如何在历史教学中提升学生学科核心素养

浅谈如何在历史教学中提升学生学科核心素养

牛军宏

河北省唐山滦州市中山实验学校

摘要：学科核心素养是指学习和掌握新时代社会发展需要的技能和能力以及具备能够让自己受用终身的必需品格和关键能力的总称。学科核心素养包括个人的学识修养、社会服务奉献和深怀家国情怀等，在初中历史学科教学中，教师借助丰富的历史资料和历史案例，融入对历史事件的理解，对历史事件和历史人物作出了客观公证的评价，培养初中学生理性分析和看待历史事件的能力，通过对历史的客观评判启迪学生在新时代应用和发挥理性辩证思维能力。本文主要对历史教学中存在的问题和提升学生学科核心素养策略进行讨论。

关键词：初中历史教学；学科核心素养；策略

一、引言

随着新时代教育体制和新课程标准的不断改革创新，在初中历史课堂教学中，更加重视学生学科核心素养的培养。教师在课堂教授历史理论知识时，可以通过对历史教材中涉及到的史实，对其进行解释分析，在课堂上鼓励学生积极探讨史料实证等历史教学方式，帮助学生树立历史时空观念，促进初中学生形成正确的历史价值观念，创新适合信息化社会下初中学生学习的教学形式，提高学生对历史材料的感兴趣程度，并且减少教学中机械式的背诵和应付式的考试形式，更多的关注学生自主深思历史史实，挖掘史料背后对当代生活有启示性的内容，指导初中学生在学习和生活实际中的行为，不断健全和发展初中学生的历史思维能力，从思维、能力、技能等各方面促进初中学生历史学科素养的养成，培养符合新时代要求的高素质全能人才。在新时代历史教育中，融入学科核心素养的教学，符合当今时代对教育教学的要求，顺应培养新时代全面发展人才的趋势，促进初中学生在历史学习中获得能够指导未来实践的知识，在历史课堂上锻炼学生对史料的思考辩证能力，养成看待事物的批判性思维，实现历史教学水平的提高和学生核心素养的养成。

二、初中历史教学中提升学生学科核心素养存在的问题

（一）教师重视程度不够

现阶段，各个学校都在如火如荼的开展学科核心素养融入教学课堂，学校和教师积极响应教育体制的改革创新，但是在具体实施中仍然存在着很多问题，部分学校将核心素养纳入到学生培养计划中，教师也将学生核心素养的培养计划写在了教案里，然而依旧存在形式主义的现象，学校和教师受传统教学思维和应试教育影响，更加重视学生历史成绩的提升，相比于学校的升学率，核心素养的培养就显得微不足道，这是在初中历史教学中较为普遍的现象，初中历史教师的这种思想，导致历史课堂上对学科核心素养教学投入的时间和精力很少。教师对历史课堂融入素养教育的认识不足，就会造成教师在讲课时的教学侧重点不同，在讲授历史知识的时候注重知识点的讲解多于对史实史料的辩证性分析，不利于初中学生历史思维的培养，学生在历史课堂学习过程中，缺乏对历史的深入解剖和钻研，历史知识单纯依靠死记硬背，没有在理解的基础上辩证思考，发展自己的历史时空观念，以及在初中历史的学习中对历史蕴含的哲学思想进行深入思考和应用，导致学生丧失学习历史史实的兴趣，不利于学生历史思维的培养和历史教学水平的提升。

（二）采用传统的教学方法

通过对初中学校教学方法的考察，部分学校的教师在初中历史教学中，仍然没有改变传统学科教学模式，单方面的向学生灌输历史理论知识，在教学过程中学生发表自己对于某段历史材料的观点和想法的机会很少，课堂变成了教师的课堂，学生没有融入历史教学，成为课堂的主人，传统教学虽然可以在一节课内讲完教案设计的知识内容，但是学生对于课堂讲授的知识掌握程度非常有限，学生上课兴致缺缺，长此以往，学生产生惯性思维，不主动批判性的思考历史教学内容，教师在讲课过程中也无法得到学生的反馈，不利于学生历史学习兴趣的培养，对于一些稍微具有难度，需要学生辩证思考的知识，学生就会无从下手，以至于形成恶性循环，导致学生抵触历史知识的学习。教师输送式的历史教学方式，使学生脱离了课堂，丧失了学习的主动性，一锅端式的教学，忽略了学生个体思想的差异性，将学生的思维统一化，传统课堂，缺乏对学生思维多样性的鼓励和激发，限制了学生个性化思想的百花齐放，降低了学生课堂参与感和体验感，不利于学生历史核心素养的培养。

三、在初中历史教学中提升学生学科核心素养的策略

（一）在历史课堂上体现历史时空观念

历史教材中的知识是构建在历史时空的基础之上的，历史时空观是指在历史事件发生的时间和空间的大背景下观察事物，对观察到的事物特征有意识的进行分析和辩证思考。历史史实的发生和记载具有特定的背景，历史人物的出现有其独有的环境特征，初中学生在学习历史知识时，要关注史实资料发生的时间顺序和空间特征，进行横向和纵向双向的对比和分析，将历史知识根据时间发生的先后顺序串联在一起，通过对历史人物在特定的时空下发生的一系列事件，分析历史事件发生的因果关系，培养初中学生分析历史事件的思维能力，加深对理论知识的理解和记忆，将历史学科的知识点融入对历史史实的研读中，促进学生掌握真正的历史知识，将教材的内容内化为学生自身的知识经验和思维方式。例如，教师在讲授《秦王扫六合》时，可以将秦始皇统一六国前后所做的事件进行串讲，秦始皇在统一六国之前通过商鞅变法提高秦国综合国力，为秦王一统六合奠定了坚实的财力、物力、兵力基础，秦王统一六国后，虽然生活无道，但是修建长城抗击匈奴，做了一系列对后世影响深远的事情，将前后历史事件通过时间发生顺序，给学生进行讲解，树立学生的历史时空观念，也可以在学完一单元的内容后，让学生自己画一个思维导图，自己主动对历史事件进行梳理，画完之后教师进行讲评，增强学生的历史思维和历史核心素养。

（二）注重历史和资料相结合的教学

史料实证是初中历史教学中现实基础，是指对现存的历史资料获取后进行辩证性思考和分析，尊重历史，树立正确的历史态度和历史思维。教师在历史教学中，让学生对知识点发生的时代背景具备清晰的了解，通过史料发生的起因，历史事件发生的过程和最后的结果，让学生自己总结知识点的原因和事件在历史上的意义，融入自己对史实资料的思考，加深对知识点的理解能力和钻研程度。例如，在学习中国近现代史《中国人民站起来了》这一课的时候，教师可以通过互联网技术搜索大量的影视资料和图像资料，给学生播放毛主席在天安门讲话的视频，以及建国之后我国科学技术的发展，对比建国之前我国的综合国力，让学生从视频资料中切身感受新中国的强大，学生自主感受和体验比教师直接讲解更加直接，获取知识的记忆更加深刻，教师还可以寻找更多的相关资料，比如，我国改革开放人民生活水平不断提高和科技实力不断增强的视频，进一步体现中国人民站起来的特点，学生也可以自己搜索图片和其他丰富的史料，证实中华人民共和国成立的伟大意义，在观看史料视频和图像资源的同时，培养学生辩证性思考能力和自主钻研能力，对流传的各种史料的鉴别能力，有利于学生尊重历史史实，从历史资料中获取对自己未来具有指导性的知识，进而培养学生的历史学科核心素养。

四、总结

顺应当今时代对于教育教学的要求，将培养学生学科核心素养和历史学科教学相结合，教师通过教授学生历史史实中的家国情怀、史政物料中的批判思维和历史教材中的历史时空观等历史理论知识，让学生深刻理解历史教学的意义和作用，自觉投入到历史的学习中，感悟历史中蕴含的生活哲学，在不知不觉中养成历史思维能力，在教师潜移默化的教导中，让学生自主掌握各项综合技能，提高历史学科核心素养，在往后的生活工作中受益终身，成为一个符合时代要求的全方面人才。

参考文献：

[1]许萍.如何在初中课堂教学中培养学生的历史学科核心素养[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):150.

[2]姜泓玉.简析在历史课堂教学中提升学生学科核心素养的策略[J].天天爱科学(教学研究),2020(09):141.