充分发挥学生在高中语文早读课上的主体性

充分发挥学生在高中语文早读课上的主体性

刘悦

新疆哈密市第八中学  839000

【摘要】

早读课铃声响起，走进教室，有的同学忙着补作业，有的室外值日生刚进教室，有的同学则毫无目的地翻书，更有甚者说话、做自己的事，大概只有三分之一的同学在背诵课文。而高中语文教师大多是利用早读课检查背诵情况或者默写名句名篇，有的则是利用早读讲课或者讲练习题。总之，教师始终在语文早读课上发挥着主体作用，学生则是“被动早读”、被动学习。早读课结束后，学生觉得没意义，教师也觉得没什么成效，就这样日复一日，高中语文早读课变得越来越单调、乏味、低效。

【关键词】

高中语文早读课、主体性、高效

一、高中语文早读课现状分析

1、目标模糊。很多语文老师对高中三年的早读课学习目标缺乏整体的架构与安排，甚至对于近期的早读课目标也缺乏明确的认识。在早读课开始后，或不布置具体任务，由学生自己选择内容自读；或规定背诵某篇课文，只要放声朗读就行。

2、形式单调。一节早读课下来，不是安排课代表领读，就是学生自读。久而久之，学生便会滋生厌倦心理，越来越不喜欢“被动早读课”。最后，学生的声音越来越小，昏昏欲睡，以致于教师不得不在一堂早读课中多次提醒学生读出声。

3、效率低下。高中三年语文早读课的大部分时间基本都是老师监督学生背诵、默写高考必考的名句名篇。时间久了，学生在遗忘与复习中倍感枯燥，教师在反复听写、纠错中倍感疲惫与无奈，这直接影响了高中语文早读课的质量与效率，学生在语文早读课中的主体作用也无法发挥。

4、缺少反馈。纵观整个高中语文早读课，相较于正常的语文课堂明显缺少了评价、反馈体系。久而久之，早读课即使有明确的教学目标也会成为摆设。

二、充分发挥学生在高中语文早读课上主体性的策略探究

（一）问卷先行，教研助力

古人云:“知己知彼，百战不殆”。若想解决高中语文早读课枯燥乏味、单调低效的现状，就得先了解高中学生对语文早读课的看法，方能“对症下策”。开学初，语文老师可先在自己所带班级的钉钉群里发布“新学期高中语文早读课问卷调查表”，内容包括对上学期或以前语文早读课内容的打分、写出自己喜欢和不喜欢的环节、对语文早读课的内容设计提出意见等。收集到问卷之后，语文教师要对问卷结果进行统计分析，为制定“新学期班级语文早读课计划”提供有力的事实依据。

收集好问卷后，便可组织学校所有语文教师开展一次线上大教研活动，交流分享自己关于高中语文早读课的新经验、好做法。结合本校学生的具体学情，研究讨论新学期各年级语文早读课的形式与内容，碰撞思想火花，合力制定本校高中语文新学期早读课计划。

各年级语文学科组根据这次大教研活动的讨论成果，结合本年级学生的具体学情及教学具体内容，再次进行深入讨论交流，本着充分发挥学生在语文早读课上的主体作用的理念，商议制定本年级新学期语文早读课计划。而各班的语文老师则可根据本学科组制定的早读课计划，结合所带班级问卷调查结果，将阅读、写作、背诵、识记等模块内容融入早读中，细化早读时间分配，明确早读主题，制定适合自己所教班级的早读课计划。

（二）精选模块，学生主讲

首先，语文教师根据所带班级的学情及早读时间，选取4—8个模块（每4个模块为一周的内容），例如:新闻时评分析、美文精读、赏析高考优秀作文、配乐朗诵诗词名篇并背诵、赏读名著、成语积累、病句分析、古代文学文化常识集锦等。教师先在每天的早读课上利用多媒体设备进行为期一周的示范讲解，每个模块展示不超过5分钟，再给学生5分钟讨论、做笔记或自主练习的时间，之后按同样的形式进行下一个模块的展示与学习。

其次，每周四前，教师可选择4位学生分别准备下周的语文早读课各模块内容，每学期基本全班每位学生都要参与一次。学生课下自主商议或抽签，每人选择其中一个规定模块制作PPT或手写稿，并于早读课前两天发给本班语文老师审批，若学生不知道做什么内容，教师可予以帮助。审批合格的同学，方可按顺序在早读课上进行展示讲解。其余同学每周按要求去准备早读课的内容，逐步将早读课语文学习的主动权与内容的选择权交给学生。

再次，教师要利用好每天的语文作业，帮助学生总结早读课的笔记或撰写小练笔，每周布置一篇小作文，检测学生作文素材的理解与作用。每月还可通过月考、小测验、朗诵会、知识竞赛等方式检测语文早读课的学习成果。根据期中或者期末考试，再次检测语文早读课各模块的阶段性成果。

（三）及时反馈，按期总结

在工作中，及时总结，才能及时发现问题，进而尽快做出调整，语文早读课也不例外。教师应在每月末利用钉钉群发布“高中语文早读课×月问卷调查表”，结合访谈学生的结果，总结每个月语文早读课的情况，及时对本班语文早读课的学习开展情况进行反馈，并根据反馈情况和实际学情，不断优化和开发新的早读课设计，以便让学生更加积极、有效的参与其中，从而提高学生语文早读课的学习效率。

同时，在每学期期末考试前，语文老师也要在班级钉钉群里发布“××学年第×学期高中语文早读课问卷调查表”，对本学期语文早读课内容进行打分、写出喜欢和不喜欢的环节、对语文早读课的内容设计提出意见等，并对问卷结果进行统计分析，写出学期总结与反思。各年级的语文老师们可于每学期期末考试后，自行召开小组探讨交流会，对本学期年级语文早读课开展情况进行总结，并形成书面材料，在自己所在的语文学科组教研活动上进行汇报，为更好的制定下学期语文早读课计划提供依据与参考资料。对于语文早读课开展较好的班级，可进行校内外观摩、学习与交流。

三、结束语

高中语文早读课一直以来都是容易被语文老师们忽视的一块阵地，但真正能发挥这块阵地最大价值，关键是在于切实发挥学生的主体性。作为高中语文教师，在统编教材上新的大环境下，在高考语文对学生阅读要求越来越高的今天，我们要想法设法，全力以赴把高中语文早读课打造成学生自主参与的早读课，学生喜爱的早读课，让清晨的铃声不在尴尬！

【参考文献】

[1]钟玮.《入乎其内，出乎其外—高效性语文早读课探微》[J]课程教育研究，2012.08

[2]王英.《多彩的高中语文早读课》[J]青海教育，2016.06

[3]徐根.《追求高中语文早读的实效》[J]现代语文，2010.07

[4]徐青松.《“五法并举”提升高中语文课成效》[J]语文天地，2015.12

[5]曲春梅.《浅谈提高高中语文早读效率的几个方法》[J]课外语文，2015.06