浅谈小学数学教学中的“四化”

浅谈小学数学教学中的“四化”

何伟灵

塘中心小学  516148

内容摘要：

传统的数学教学模式，将学生当成接受知识的容器，只知道一味地灌、一味地填，使学生处于被动地位，对本身就枯燥、复杂、抽象的数学知识更觉乏味。为打破这一陈旧的传统教学模式，使小学生愿意主动理解好数学、并学好数学，本篇论文根据小学生对新鲜事物的好奇心、对卡通人物的喜爱、贪玩好动、怕困难的心理特征，并结合数学教材内容知识的特点，在小学数学教学中提倡四种有效做法：一、让小学数学教学趣味化；二、让小学数学教学生活化；三、让小学数学教学实践化；四、让小学数学教学迁移化。

关键词：小学数学教学 趣味化 生活化 实践化 迁移化

英国著名哲学家培根曾说过：“数学打开是科学大门的钥匙。”在当今世界的各项尖端科学技术产品的研究和开发上，都离不开数学。小学数学作为基础教育的基础学科，作为小学数学教师肩负着给小学生打好数学基础知识的重要任务。但数学知识比起其他学科知识比较枯燥无味、复杂、抽象，如何激发小学生学习数学的欲望，使他们主动地理解数学、学好数学呢？下面，结合本人近二十多年来的教学经验，浅谈小学数学教学中的四种做法：

一、让数学教学趣味化

“兴趣是一种甜蜜的牵引。”只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，从而自发地调动全部感官积极、主动地投入到学习中去。为了激发学生的学习兴趣，我从儿童对新鲜事物的好奇心和对卡通人物的喜爱出发。如在教学“年、月、日”时，课前提出一个问题：“明明今年10岁，他的爸爸从出生到今年，才过了8个生日，请大家想一想，明明的爸爸今年多少岁？”这时，学生们就议论开了，一般情况下，过8个生日就是8岁，可明明10岁，他的爸爸怎么可能是8岁呢？学生们疑窦顿生，情绪高涨，为了找到这一有趣问题的答案，激起了学习“年、月、日”这节内容的强烈愿望。又如在教学“分数大小比较”时，课前出示一道有趣的故事题：话说唐僧师徒四人在取西经的路上，走到火焰山时，天气异常炎热，唐僧立刻吩咐悟空与八戒去野外摘西瓜来解渴。悟空用金晴火眼找到了一个又大又红的西瓜，让八戒去摘并背回西瓜，便对他说：“念你这么辛苦，分给你怎样？”贪吃的八戒一听急道：“猴哥，你又欺负俺啦！我才不上你的当呢！我不要,我至少要。”结果当悟空分西瓜时，八戒分到的西瓜却最少。这是为什么呢？同样激起了学生们强烈的求知欲望。

二、让小学数学教学生活化

生活是学生学习数学的起点和归宿，学生好奇的感兴趣的往往是与生活联系密切的东西。在“圆的认识”一课教学时，可以设计这样的导入：“谁知道汽车为什么能行驶得又快又平稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”“为什么车轮做成圆的，汽车就能行驶得又快又平稳呢？”学生目瞪口呆，百思不得其解，急切想知道答案。“看来，汽车为什么行驶得又快又平稳这一常见的现象，需要我们来共同探究一下呢。”只言片语，就引导学生全身心地投入到教材学习中，想尽快弄明白“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”的概念及性质。学生在寻找答案的过程中主动地探求知识，然后再用学到的知识来解释“车轮为什么是圆的”这一常见的现象，教师教的热情和学生学的热情巧妙地融合在了一起。使学生从熟悉的事物中学习数学理解数学知识，从而提高学习兴趣。又如在学习完统计初步知识之后，我给学生布置这样一项作业：统计班中参加各课外小组的人数，绘成条形统计图，并分析统计结果；统计每位同学家中丢弃塑料袋的数量，并计算全班的数量。像这样与生活联系紧密的知识很多，如果能恰当利用，不但使学生学到知识，还进行了思想品德教育，使学生认识到数学知识的广泛用途，从而调动学生学习的主动性。

三、让小学数学教学实践化

“实践是检验真理的唯一标准”，同样，实践也是学习数学知识的一种好方法。在学习某些数学知识时，让学生亲身动手实践操作，就能更好地理解并掌握新知识。例如：在教学“长方体体积”这一内容时，让学生自己用8个1立方厘米的正方形拼摆出不同的长方体，并观察每个长方体长多少厘米，宽多少厘米，高多少厘米？体积是多少立方厘米？ 这样，学生在动手操作过程中自己发现：长多少厘米表示一排可以摆多少个1立方厘米的正方体，宽多少厘米表示可以摆这样的几排，高多少厘米表示可以摆这样的几排，并通过填表发现长方体体积的等于长乘宽乘宽的积。

学生通过在自己动手操作过程中发现长方体求体积的方法，对知识的掌握得更牢固。

又如，在教学三角形内角和这一内容时，课前让学生准备好锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。课堂上先引导学生用量角器测量并计算出每个三角形的内角和（因为测量有误差，所以算出三个内角的和都是接近180度的多），再引导学生把三个内角撕下来拼成一个平角，得出了三角形的内角和是180度，最后又引导学生用折叠法，将三个内角折叠成一个平角，验证了三角形的内角和是180度。

测 量 计 算 法

撕 拼 法

折  叠  法

这样，学生通过实践操作，不但得到了结论，而且还知道了测量法、撕拼法、折叠法等解决问题的实操方法；这样的教学活动，不但使学生学到了知识，而且培养了学生的发散思维，提高了学生能力，让学生从中体验到成功的喜悦。

四、让小学数学教学迁移化

有的小学生不愿意学数学是因为觉得数学比较难，在教学过程中教师如果注重沟通知识间的内在联系，可以降低知识难度并促进学生对知识的迁移。在教学分数的基本性质的课堂上时，先与学生一起复习了商不变规律、分数与除法的关系，再让学生在学具上用阴影表示出、 、进行探究 。

学生很快就发现这三个分数所表示的阴影部分相等，从中再来研究三个分数的分子与分子之间、分母与分母之间的关系，从而得出分数的基本性质。从商不变规律自然而然地迁移到分数基本性质，学生不但学到了新知识，还沟通了新旧知识的联系，同时为后面学习比的基本性质打好了铺垫。

综上所述，只要我们小学数学教师能将趣味化教学、生活化教学、实践化教学、迁移化教学用在课堂教学之中，就能使各类枯燥、复杂、抽象难懂的数学知识变得有趣、简单、直观易懂，让小学生愿意主动理解好数学、并学好数学。

参考文献：

1.《谈小学数学创新思维能力培养》（《现代教育》2018年第10期）     刘艳辉

2.《数学教学中的情境运用》 （《成功》2010年第6期）               班金花

2020年10 月