小班游戏案例

 小班游戏案例

蔡筠明

   辽宁省大连市沙河口区第五幼儿园，辽宁省大连市，116021

游戏分享对幼儿园老师来说并不陌生，它是对孩子们参与游戏的一次回味和提升。目前我们把以往游戏的“游戏评价”改称“游戏分享”，其意义就是凸显孩子主体地位——孩子是游戏的主人，由孩子们来共同分享整个游戏过程的点点滴滴。这样名称上的改革反映的是观念的改变，而真正改变的是游戏评价的价值和效益。精彩的分享交流能对游戏的发展起导向作用，一次成功的分享交流对提高幼儿的游戏水平、促进游戏情节的发展、巩固游戏中所获得的情绪体验和生活体验等都有着很大的作用。

众所周知“游戏”是孩子的天性，但往往游戏过后大家在一起说一说、议一议对孩子来说就不如游戏那么有吸引力了。尤其是小班孩子，平行游戏和个别交往游戏为主要特色，大部分孩子多沉浸在自己的游戏体验之中，不想听和自己无关的事件，所以游戏评价时幼儿容易注意力分散，教师很难引导，常常流于形式，分享交流也等于无效。而且小班幼儿语言表达能力差，注意力持久时间短，且以行动性思维为主。因此我们小班组根据孩子的年龄特点进行积极探索，以兴趣作为切入点和大家进行游戏分享。

一、兴趣在幼儿游戏中的重要作用

幼儿的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，年龄越低的表现越明显。当幼儿对某一项内容发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地去进行学习，而不会考虑其他。《指南》中也指出教育内容要从幼儿的生活经验出发，关注幼儿的兴趣，引导幼儿积极主动的参与活动，提供选择和创造的机会，兴趣是幼儿主动探究的动力。教师要关注个别差异，为幼儿创设科学的学习探索环境，提供幼儿认知发展所需的材料，满足幼儿发展中的不同需要。

二、游戏背景与过程实录

1、游戏案例

一次午饭后的散步，那天阳光正好，我想着带孩子去晒晒太阳，于是我们走到走廊，孩子们就四处张望着，等我转了个弯，发现身后的小朋友都跑到了鱼缸旁边，我回过头却看到小朋友们正在对着镜子做出各种动作和表情，她们还互相讨论着。镜子里的人影激起了幼儿探索的欲望，正好是一个很好的教育契机，为了进一步激发孩子游戏的兴趣，丰富幼儿的生活经验，我决定在班级材料区投放一些镜子类的游戏材料及辅助玩具。

一次自主游戏中，我发现新添入的小镜子吸引了孩子们的目光，熙熙大声说道：“我要玩这个”，婉柔、熙熙、桐桐、思思几个小朋友也加入一起。第一次玩新材料，孩子们特别有新鲜感，兴趣很高！婉柔拿着左照照右照照，一会儿扮笑脸，一会扮哭脸，思思把镜子摆在垫子上，铺成一排长长的车道，熙熙拿着两面镜子立在桌子上像在看书似的，孩子们玩得都很投入。随着孩子反复的摆弄和探索，孩子们尝试其他新材料的组合，如婉柔在材料区拿了许多的几何积木对着镜子摆了起来，思思拿张画纸一边照着镜子一边画了起来，边画边说：“我要给自己画的美美哒！”看到她照着镜子我问：“镜子里的你是什么样子的”她说：“你看我的表情，我伤心的时候眉毛是皱起来的，”孩子们对镜子探索出了多种玩法让我惊喜。

看到孩子们专心致志的探索，我也对游戏进行了思考，小班幼儿喜欢接触、观察身边的环境，喜欢提问，能发现生活中的新鲜事物，并对他们产生兴趣，比如看到镜子产生兴趣与好奇，乐于将发现告诉成人和同伴;愿意在集体面前讲话，能将自己想说、想做的事情用语言表达出来;而且小班幼儿正处于具体形象思维，认识依靠行动，因此游戏故事梳理过程中，我想借助于孩子们这一兴趣点，通过图片的方式帮助幼儿梳理，让孩子们回忆说一说对刚才玩镜子有什么发现？

洋洋：我发现在镜子里能看到我自己

辰辰：我发现镜子里的我和“我”一模一样

桐桐：我在镜子里还看到了后面的云朵

思思：我在镜子里还看到了蔡蔡老师，好神奇啊！

看到孩子们对镜子的游戏材料十分感兴趣，我继续追问孩子们“这个镜子你觉得怎么玩最有趣呢？熙熙说把对镜子对在一起，思思说照着镜子画画，辰辰说用镜子做迷宫…孩子们都陆续的表达出了自己的想法和意见。

这时我出示了照片，熙熙看到自己的照片告诉我说他是把两面镜子对在一起玩的。我说：“对在一起能看到什么呢？”他告诉我说镜子可以变出许多个手指，我让熙熙到前面示范，可是两块镜子必须要扶住，不然一松手就倒下，我追问：“那镜子立不住怎么办呢？”孩子们开始一起想办法，有说：“拿瓶子立在后面。”有说：“我们在镜子上钻一个孔用绳子连接起来。”还有说我们可以拿胶带给它粘起来。带着疑问我们开始尝试起来，通过实验孩子们发现可以用乐高积木给镜子做一个家，这样镜子能立住不动，是最棒的！

镜子立起来后熙熙给我们展示：“你们瞧，就是这样把镜子折起来。”“我的大拇指还围成了一个圈！1、2、3…一共有8个”我问熙熙：“为什么会出现这么多手指呢？他摇头，我说：“你用其他东西再试试，比较看看有什么不一样。”熙熙拿了几个不同形状的积木块横躺放在镜子夹角之间。镜子里形成了更丰富的图案。熙熙喊道这个镜子真有趣，孩子们在游戏分享中体验到游戏的乐趣。另外，除了几何积木，他们还想把玩具小人、数字卡片、立体图形等新奇有趣的小玩意都加入到镜子游戏中…

我们由此还生成了关于《镜子里的我》美术活动，孩子们照着镜子画的自己，都很可爱。我把孩子们的作品贴到了走廊大家互相欣赏。

三、教师的思考：

通过和孩子们在游戏反思环节的互动，让我再一次认识到了兴趣对幼儿的成长是非常重要的，它促使幼儿自主探究，引发幼儿对未知世界进行不断探索。

同时，之前的我以为，引起孩子们的兴趣点一定是高大上、神秘而不易被发现的东西，没想到真正引起幼儿兴趣的物品就是他们周边的生活常见物品。

家家都有镜子，人人都照镜子，原来，我们的镜子可以变成孩子们探索世界的游戏材料，孩子们在镜子的世界可以看到用眼睛不曾看到过的景象，从而促进其认知发展，提升其认知水平。

四、活动延伸与拓展

为了让“兴趣”的作用最大化，我在空闲时间时常和孩子交流，你们对什么感兴趣？

有的孩子提出了磁力片，其他孩子接着呼应说：“我们也喜欢磁力片”，看到这么对孩子对磁力片感兴趣，于是我准备了各种款式的磁力片投放到了材料区，孩子们有的搭建城堡，有的拼成小船，造型丰富各式各样。而班级中的一位小女孩——小雪，她不同于其他幼儿，他没有和其他孩子一样摆出各种造型，而是将许多磁力片散在桌子上，挑了几个三角形的磁力片进行摆弄，把手里的三角形磁力片组合在一起，但在拼的过程中发现了问题，最后一个三角形磁力片怎么也粘不上。只要把最后一个三角形磁力片推进去其他的就会散架。

然后小雪拿着磁力片告诉我：“老师，这里边有什么东西在推着它。”当幼儿遇到问题向老师提出疑问，而且无法解决时，我觉得正是我介入的关键时刻。我以一个游戏参与者的身份假装搞不懂磁力片的原理，在他身边自言自语道“好奇怪啊，真的好奇怪，为什么看起来长得一样的磁力片，有些就可以贴在一起，有些还没碰上就要打架呢。”孩子听了我的疑问后表示赞同，“对啊，蔡蔡老师，我的磁力片为什么不能贴在一起呢！”基于小班幼儿的年龄特点，我并没有直接告诉他原因。

于是在自主游戏结束后的游戏分享环节，孩子们围绕神奇的磁力片只言片语，给出各种天马行空的答案，当然我知道，对于小班孩子来说，他们不一定会了解类似科学原理的知识，但我为了在游戏分享中对幼儿进行科学启蒙，提升他们的自主探究能力，我便在活动分享的最后一个环节为孩子们布置了个小任务。“今天回家后，小朋友问问你的爸爸妈妈，爷爷奶奶，为什么长得一样的磁铁，有些很喜欢黏在一起，而有的互相不敢靠近，他们看起来就像是很讨厌对方一样？明天我们再来一起来交流一下吧！”

第二天我问孩子你们发现磁力片的奥秘了吗？孩子们和我说，爸爸妈妈告诉我说每块磁铁片两边住着南极和北极，南极靠着北极就会黏在一起，南极靠着南极就会互相不敢靠近。所以想让它们都粘上，需要转一转。孩子们在分享交流中大致了解了同极相斥，异极相吸的原理，这让我很惊讶，原来通过家园配合小班的孩子也可以学习科学小知识。

幼儿作为游戏的小主人，是讲述的主体，是经验分享的“专家”，也是有能力的“问题解决者”。教师应以儿童为本，相信幼儿是有能力的，并给予幼儿充分表现和发展的机会，为幼儿的自我发展提供平台。但这并不意味着教师可以“无为”。教师在游戏分享中更多起的是“穿针引线”的作用。幼儿在游戏中所获得的经验往往是零散的、个别的、未经筛选的，这就需要教师帮助幼儿梳理、筛选和取舍，必要时还需要教师调动家长、社区等各方面的力量为幼儿提供更多的经验支撑，为幼儿的成长和发展提供“鹰架”。

总之，在我看来，游戏分享的内容只有来自幼儿，幼儿才会有更切身的体会，在分享中才会更有话可说、更有兴趣进行讨论、更有动力去探究……让我们一起加油，助力幼儿游戏分享吧！