中学教师课堂教学设计能力研究

中学教师课堂教学设计能力研究

张冰燕

广东省化州市第九中学 525100

【摘要】因为学校和教师自身等方面的原因，中学教师教学设计能力的缺失等现象是非常常见的。课堂教学设计能力直接体现教师的专业素养，是评判其是否能成为一名合格教师的重要依据。本次研究主要阐述的是教师课堂教学设计能力，分析中学教师课堂教学设计能力缺失的主要原因，分析学校跟教师两个方面的原因，并且针对上述两个方面提出建设性意见，以此提升中学教师课堂教学设计能力，改善教学质量。

【关键词】教师；课堂；教学设计能力

1.前言

中华人民共和国教育委员会电化教育司对教学设计进行过明确的定义：教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法，它以传播理论和学习理论为基础，应用系统的观点和方法分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析、评价其结果，使教学效果达到最优。可见，中学教学设计是一种为了解决教学问题，使教学效果达到最佳状态的一种方法，而课堂教学设计从属于教学设计。教师是设计者，学生是教学设计的对象，侧重于教学目标指导下的教学规划，指导教师如何进行教学，是教学的目的性、过程性、科学性与艺术性的统一，不但需要深厚的教育理论作支撑，而且需要适切运用丰富多样的教学方法和教学技术。因而，课堂教学设计是一项富有创造性的活动，对中学教师本身的能力素养提出了很高的要求[1]。它要求教师有扎实的理论基础，全面了解学生，深入理解教学内容，运用系统的方法进行教学设计，并通过不断学习反思，优化其教学效果[2]。一部分教师由于缺乏教学经验，缺乏对学习者的认知水平和认知能力等的了解，课堂教学设计在教学策略选择、教学过程设计、教学媒体的选择与运用和教学结果评价等方面的能力有所欠缺。为教师的专业发展，笔者通过查阅文献、问卷调查和访谈的方法，有代表性地了解了他们中学课堂教学设计的能力，发现典型问题，思考并提出提高教师课堂教学设计能力的策略。

2.中学教师教学设计能力较差的原因

2.1学校方面的原因

首先是因为学校存在过大的升学压力。由于中学学生学校升学压力过大，导致教师将课堂教学设计重点放在提升学生学习成绩上；部分中学老师虽然赞成新课程的教育、教学理念，但在短期难提高学生附属的压力下，只能将这些理念停留在口头上。而另外一些教师则认为，在教学中采用讨论式、探究式方法，耗时较多，不利于提高学生的成绩[3]。其次，班级学生人数过多。由于中学班级人数过多，以至于教师在课堂教学设计时无法选择更有效果的新型教学方法。新课程理念很强调学生之间要有充分的交流与合作，然而在大班额教学模式下，教师很难顾及到每一个学生的发展，在中学教学设计时也很难根据每个学生的具体情况设计相应的教学目标、选择新型的教学方法。

2.2教师方面的原因

部分中学教师对课堂教学设计的认识不足。由于部分教师对课题教学设计的认识不足，因此不能讲课题教学设计成果应用到课堂教学中。依据目前对老师的评价标准，中学教师的奖项对教师的评优及职称评定有重要的影响。学校在教学管理上除了以学生考试成绩为标准给教师排队外，更主要的还依据教师参加多少比赛、获得多少奖项为标准对教师进行评优或评定职称。受此影响，大多数教师则认为只有在参加比赛时，需要综合各方面因素进行课堂教学设计，但是在平时的学校教学中，则无需进行严格的教学设计。其次，中学教师教学理念转变不彻底。要改变教师习以为常的教学行为，进行有效的教学设计，需要一个漫长的过程。由于部分教师教学理念转变不彻底，导致教师不能用新的教学设计理念与方法指导自身的教学;每个老师在长期的教学中都积累了一些教学经验，由于这些经验的有效性，往往使这些老师认为实践新的教学理念是赶时髦，没有实际的用处，特别是对提高学生的成绩没有帮助，因此他们也不愿意改变自己的教学行为。最后，中学教师自身知识储备不够。由于教师自身知识储备不够，无法有效扩充课堂教学内容[4]。在中学教师队伍中，有一部分教师的学历仍是专科，有些教师的本科学历也是在参加工作后通过函授拿到的，就算这些教师拿到本科学历，但是自身的专业素质并没有多大的提高。由于教师自身知识储备有限，导致教师在进行课堂教学设计时很少能扩充课外知识是教学内容更加生动有趣，以引起学生的学习兴趣，进而提高中学整体课堂教学的效果。

3.提升教师课堂教学设计能力的措施分析

3.1学校方面的措施

第一，学校应建立发展性教师评价制度。发展性教师评价制度是一种面向未来，以促进教师未来发展为目的的形成性评价制度。对改善中学教师的生存状态，解决教师升学压力问题具有重要意义。发展性教师评价制度不以学生成绩的高低、教师参加比赛获奖的多少进行教师的评优或职称评定。学校应在充分调研的基础上，将评价教师的终极目标定位为促进学生的全面成长与促进教师的专业发展，当然，这两个方面的发展也体现了学校的发展;让教师基于自身与学生的共同发展而进行高质量的课堂教学设计。第二，加大对中学教育的投入，优化教育资源配置。为改变班级规模过大的现状，就要统筹城乡义务教育均衡发展，给城乡中学配置一体化的教育资源，充分利用教学资源，提升中学的办学水平;另外，学校可以创新教育人才引进机制，优化教师队伍结构，规范教师队伍治教行为。相信，只要有足够的班级、师资和教学设施，中学教师就能够综合考虑班上每一位同学的特点、分析每位同学的发展需求而设计出有效的课堂教学设计。

3.2教师方面的措施

首先，改变对中学教学设计的认识。由于受学校管理制度的影响，有一部分中学教师认为，教师进行课堂教学设计就是为了参加比赛、评优或者评职称。学校要鼓励教师在课堂教学中长发用参赛获得的经验，将参赛与提高课堂设计能力结合起来。其次，转变教师教学观念。由于受原有经验认识的影响和新课程理念掌握不全面，使中学教师教学观念滞后，这直接影响着他们的教学观念、教学行为和最终的教学结果。只有树立正确的教学理念，在实际教学中变“师问”为“生问”、变“授”为“导”，让学生“乐学”，用科学的教育理念指导课堂教学设计，才能使课堂即得事半功倍的效果。再次，强化教师教学理论知识。教师的知识储备在一定程度上影响着学生的学习，由于教师自身知识的缺乏，使教师在某些教学环节中不能发挥知识传授者的作用。因此，中学教师要加强自身知识储备量，通过不断的做好本专业知识的探究工作自主学习提高自己的能力。另外，中学教师还必须认真学习和研究新课改中现代教学丰富的内涵，把握课程标准对教学提出的新的要求，实现教学思想与理念的变革。最后，增强教学设计理论对实践的指导力度。组织教研活动是提高教师教学设计能力的根本途径。教师可以通过教师之间的课堂观摩、集体备课、听专家讲座等形式，分析新课标提出的新理念，让教学设计理念尽量贴近实践，以解决教学设计中的实际问题。在实践中总结与探索理论的内在规律，不断提高理论对教学设计的指导力度

4.结束语

对于教师来说，在实施中学课堂教学的过程中，课堂教学设计能力是所需的一项基本的能力，教师中学课堂教学设计能力的发展直接影响着教学的质量和水平，任何教育目标、教育理念、教材设计思想都要通过教师的课堂教学实现。而课堂教学设计就是为了支持学生有效地学习而预先对教学所进行的规划和组织，其目的是通过创设学与教的系统帮助学生达成预期目标。因此需要重视锻炼教师的课堂教学设计能力，提升课堂教学设计能力可以从根本上改善教学效果。

【参考文献】

[1]邓新侦.新课标下高中英语教师课堂教学设计能力研究[J].教学与管理，2019(15):35-38.

[2]周娜，王继平，王梦琦，沈琦婷.中职新教师课堂教学设计特点研究——基于对说课文稿的内容分析[J].中国职业技术教育，2019(32):16-21.

[3]张景焕，陈秀珍.中学教师关于课堂教学设计能力形成与发展的反思[J].当代教育科学，2006(17):30-32+35.

[4]李仕敏.高职英语教师翻转课堂教学设计能力调查及分析[J].信息化建设，2016(06):182-183.