多模态英语整本书阅读对大学生多元识读能力培养的探究

多模态英语整本书阅读对大学生多元识读能力培养的探究

姜楠     ,辛晓倩

临沂大学外国语学院   山东   临沂   276000

本文指导教师：陆建茹

摘要：在全球信息化和交际多模态不断发展的今天，英语多元识读能力的培养是数字化时代提出的一种新要求。实施多模态英语整本书阅读教学顺应了从重视培养阅读能力到重视培养阅读素养的变革趋势，其充分调动学生在语言课堂中视觉、听觉、触觉等各模态之间的相互协作,可以提高语言课堂教学的生动性和有效性，从而促进学生多元识读能力的培养。

关键词：多模态； 英语整书阅读 ；多元识读能力

1.引言

目前，全国不少高校的大学英语阅读教学仍然保持一种“教师一言堂，学生被动接受”的单模态教学模式，学生主要以单向度听和平面阅读为主，没有实现教学内容与媒体间真正网络化、位体化、多模态化的生态整合（刘明、胡加圣，2011)。这种单模态的阅读教学模式是封闭的、僵化的，单纯语言识读的外语教学无法调动学生的学习主动性和能动性，单纯强调传统意义上的的阅读能力，亦与当下重视阅读素养的变革方向相悖，不利于多元识读能力的培养。不同于传统意义上的的阅读能力——多元识读能力，其强调归纳多层面知识、批判地吸收知识的能力，与阅读素养所强调的理解、运用和反思阅读材料的能力相适。综合看来，传统的单模态碎片化的阅读教学，无法培养学生阅读素养，提高其多元识读能力，教学理念的更新和教学模式的改范迫在眉睫。张金秀（2019）指出，与当前碎片化、拼盘式的教材单独篇章相比，整本书阅读具有高度综合性、情境性、完整性，在素养培育方面具有得天独厚具有的优势。故笔者认为，大学英语阅读教学应开展整本书阅读，顺应从重视培养阅读能力到重视培养阅读素养的变革趋势，利用多模态教学方式，恰用高速发展的多媒体、网络和科学技术提供的资源优势，使学习者从已有知识出发，借助多种信息通讯技术进行有意义阅读，归纳并批判地吸收多元化知识，着力提高学生的多元识读能力。

2.多元识读能力以及多模态英语整本书阅读

2.1多元识读能力的内涵

多元识读能力是现代科技发展和多元文化相互渗透的产物。新伦敦小组于1994年提出的“多元识读能力”，是指学习者从已有知识为基础，运用信息通讯技术，通过多模态形式批判性地识读和理解多媒介提供的信息的能力。多元识读能力突破了传统语言教学中以“语言”为中心的读写认知能力，对大学英语教学的理念产生了巨大的冲击，对其培养目标也提出新的要求。通俗地讲，多元识读能力是一种内化多层面知识的能力，也即批判地接受多元信息的能力。

2.2多模态英语整本书阅读的内涵

多模态的研究兴起于 20 世纪 90 年代，学界对多模态的意义界定持有不同看法。简言之，模态即是多种信息传递的模式形态，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉以及语言、图像、姿势、材料、音乐等。顾曰国（2007）认为，模态是“指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的单模态，用两个的叫双模态，三个或以上叫多模态”。Stein(2000)首次提出多模态教学，他认为课堂上所有交际活动都是多模态的。这种多模态强调教师要充分利用学生视觉、触觉、听觉等多模态互动形式展开教学，让学生在动态化的教学氛围中集中精神于教学内容。

当下，人们的深度思考能力，正被碎片化的信息侵蚀着。在碎片化的信息获取过程中，我们得到的往往只有事实和结果，却没有学习到真正重要的逻辑框架，而后者和我们的深度思考能力有直接关系。整本书阅读是强调融输入、互动和输出为一体的整体阅读形式。英语整本书阅读教学要求老师提供相对完整的语境，促使学生完成整本书的阅读，提高其深度思考能力。

故笔者认为，多模态英语整本书阅读教学，从理论层面上来讲就是以调动学生感官参与为主，恰用其视觉、听觉、触觉以及其他模态，激发他们进行整本书阅读的积极性。阅读整本书过程中，学生得以提高整合信息的能力，改善思维的碎片化，增强多元识读能力。

3.以多模态英语整本书阅读培养大学生多元识读能力

3.1以多模态英语整本书阅读培养大学生多元识读能力的必要性

多模态英语整本书阅读教学以实践的方式验证了学生在多种感官的刺激下会更容易主动地进行阅读和深度思考，并且在这一过程中有极强的主体性和能动性。以多模态英语整本书阅读教学模式展开教学，利用互联网、多媒体和教具等为学生营造轻松的阅读环境，将课堂阅读教学转化为轻松的课堂阅读活动，有助于培养思维缜密性、逻辑性以及处理问题的灵活性，能够促进英语学习者智能的全面发展，进而培养大学生多元识读能力。因此，当前教师必须将多模态教学引入整本书阅读教学中，合理运用多模态资源，让学生在多种感官的参与下深刻感悟整本书阅读内容，提高其抽象推理能力、概括能力、逻辑思维以及理解记忆等方面的能力，培养其多元识读能力，促进学生多元符号资源的利用和相互合作。通过接受多模态英语整本书阅读教学，使学生意识到在当今信息社会对多模态信息的识别和解读是对新时期学生能力的要求，同时也是对多元文化识别和吸收的迫切需要。

3.2以多模态英语整本书阅读教学培养大学生多元识读能力的途径

与单纯地阅读后回答问题的单模态课堂阅读活动不同，整本书阅读提倡教师给予学生多模态信息，用动态化的教学来代替以往静态化的教学形式，引导学生进行有意义阅读活动，充分调动其主动性和积极性，努力营造轻松的课堂阅读氛围，为学生营造一个“不仅能识读语篇信息，也有能力解释符号和图像，利用多媒体和其他技术工具如互联网构建学习和与他人互动”的积极学习环境（胡壮麟）。比如教师借用可视化、多样化、开放性的结构视图给阅读活动提供工具支架，改变传统的问答式阅读教学，提高了学生阅读活动的质量，有利于提高学生整合检索信息的能力，提高学生阅读输出的质量。其次，教师可借助多种模态资源（如视频，讲座，演讲等）展开整本书阅读的背景知识输入，让学生意识到在当今的语言交流中，要想理解多元文化、进行多元文化双向交流，就要对传递文化意义的多模态有足够的解读和运用能力。学习者能在信息环境中意义构建的能力和用来描写语言、文化多样性以及对其变异尊重的能力，需要的就是界定于模态意义的解读和运用能力两方面之中的新媒介教育时代的多元识读能力。再者可以借助多媒体技术，展开多层次的阅读训练，如各种符号识读、文本识读、批判性的识读，让学生在阅读过程中,增强其对非文字模态的敏感度和多元识读意识，从而不断提升自身多元识读能力。

总之，教师在进行英语整本书阅读教学的过程中，要避免单纯讲解，采取讨论、提问、电影镜头引入、歌曲插入等多种生动活泼的教学组织形式，或利用“微课”“幕课”、翻转课堂等教学方法，真正实践基于多模态的英语整本书教学，引导学生积极地阅读整本书，使学生主动参与认知过程。学生在完成这些任务的过程中，会充分利用语言、声音、颜色、表情、肢体，结合视觉、听觉、触觉等多模态因素，这一过程训练了学生整合多模态信息的能力，故教师需积极干预评价，给予学生反馈，从而提高学生的多元识读能力。

4. 结语

新媒体时代的英语教学注重对学生多元识读能力的培养，多模态视域下的英语整本书阅读教学强调通过对动画图片、文字和声音等多模态信息资源的综合使用，试图建立起一个阅读的情景，加强学生对信息的了解、储存、感知和编码，通过自动化的使用语言进行输出，培养学生的识读能力。

参考文献

[1]高丽华.多模态语境下的多元识读能力培养研究[J].山西大同大学学报(社会科学版),2018,32(03):76-79.

[2]佟靖,张彦玲.基于“多元识读能力培养”的大学英语多模态教学研究[J].中外企业家,2017(10):218+225.

本研究由临沂大学大学生创新创业训练计划项目资助。为该项目“基于多模态的英语整本书阅读实践与研究”（编号X202110452170）的阶段性成果。指导教师：陆建茹。