浅谈语文阅读教学中的“留白”

浅谈语文阅读教学中的“留白”

田加升

大田县建设中心小学 

摘  要：文章“留白”也是一种艺术，在语文教学中，针对文本的空白点或发生点，引导学生依据课文情节内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白。为文本补白，使学生的思想与文本产生思想的火花，以提高学生学生的阅读能力。

关键词：课题补白    文中补白    结尾补白

    文学，音乐上亦多有“不着一字，而形神俱备”的“留白”，这些“留白”，都有着“此处无声胜有声”的精妙作用。文章“留白”也是一种艺术，在语文教学中，针对文本的空白点或生发点，引导学生依据课文情节内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白。因此，我们应唤起学生的生活经验，为文本补白，使学生的思想与文本产生思想的火花，以提高学生学生的阅读能力。日常中课堂教学中，我是从以下环节入手，培养学生补白的能力。

一、课题补白，捕捉灵魂

话说好题文一半，可见，课题的重要性。课题，犹如人的眼睛，是文章灵魂的“窗口”。透过这小小的“窗口”，常能把握文章的内容和中心。因此，在开课之初，我充分利用课题引导学生发现问题、提出问题，在质疑碰撞时留白。我在执教《触摸春天》一文时，让学生就题质疑，学生提出一连串的问题：（1）谁触摸春天？（2）春天怎么可以触摸？（3）春天触摸的感觉是怎样的体验？（4）学生紧扣题目，抓住了“触摸”这个灵魂，提出了一系列的有价值的问题之后，我顺势利导，紧接着启发学生，让学生自主学文，围绕这几个问题与文本对话。在课堂上表现了学生蓬勃的生命活力和智慧风采。

二、文中补白，把握精彩

    1、推敲词句补白，倾听人物心声

小学语文教材以写人叙事文章为主，这些课文对人物的描写往往存在着“空白”。人物描写的空白包括：心理描写、动物描写、语言描写、神态描写等。教学中如能进行扎实到位的补白训练，就能让丰满的人物形象树立在心中。例如六年级上册《穷人》一文中， 在教学“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”时，我出示了这样的说话练习：为什么要把他们抱过来？如果不抱过来（            ），与其（            ），不如（            ），宁可（            ），也要（            ）。引导学生想象当时桑娜的心理，从而感受到她有着一颗宁愿自己受苦，也要帮助他人的善良的心灵。

2、揣摩标点补白

“标点符号”是文章的组成部分，具有很强的表情达意功能。许多标点符号，往往蕴含着深刻而丰富的内容，细加品味，韵味无穷。例如《盘古开天地》一文中有这么一句话：“他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”省略号部分，我让学生充分想象：同学们，盘古的变化仅仅只有课文中所写的吗？再想想，他的其他身体部位，又会变成什么？请你来说一说。学生们各抒己见：他的手指变成了山脉；他的牙齿变成了玉石；他的头发变成了草丛；他的肌肉变成了肥沃的土地……

在小学语文教材中，有许多课文留有“空白”，而省略号就是一个重要的信息传达。常常让人意犹未尽。在教学过程中我很注意让学生进行补白，效果不错。

    3、在文章的细节处补白

    每篇文章中的细微之处恰恰是蕴含了作者深深的情感，教学中，我们应善于挖掘这些细节。可以利用媒体播放精彩生活情境来引导学生进行补白，会深深吸引学生学习课文内容的求知欲，使学生有身临其境的真实感觉。从而更加深刻地领会文章的内容，领悟作者所表达的情感。

    例如：我在教学《我多想去看看》一文时，“广场上升旗仪式非常壮观”这句是教学的重点、难点，我抛开抽象的解说壮观的意思，而是让学生一起观看天安门广场庄严的升旗仪式的壮观场面图片，教师、学生和文本之间产生强烈共鸣时，去北京观看天安门广场升旗仪式就成了许多孩子的心愿，热爱北京的情感在无形中得到升华。

4、在朗读时恰当补白

    朗读历来是小学语文教学中最常用的教学方法，是把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作的活动。教学中教师可适当采用范读，引领着学生去口味文本，更好地把握作品内容，入情入境，和作者的感情产生共鸣，从而获得一种情感体验的愉悦。有一次，我在自己教学《风筝》时，“我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影”这一环节，我先声情并茂地示范朗读，听毕，问孩子们：“你们仿佛看见了什么？听见了什么？”孩子们在我朗读的声音、语气、表情中捕捉到了许多信息，纷纷发言，有的说：我仿佛看见了有些小朋友急得直跺脚。有的说：我仿佛看见了有人在喊：“风筝，回来！”有的说：我仿佛看见他们跟着风筝，一会儿往左，一会儿凭往右……朗读后的 “留白”“补白”，让孩子们插上了想象的翅膀，不仅唤起了自己的生活体验，又仿佛置身文中，

三、文章结尾补白，升华中心

当教学接近尾声时，许多人认为教学任务已经完成，往往就会草草收场。殊不知，悟透文本的同时，让课堂延伸，最终才能达到更为圆满的教学效果。

1、角色转换，为思想补白

角色转换，能够让学生跳出课本中的故事，让自己成为故事中的主人公，临其境，感其受。如教学《中彩那天》，当学生理解了课文内容，对主人公的品质了然于胸中时，我就问：“如果你是文中的父亲，你会怎么做？”“假如你的做法与文中的主人公相反，把车留给了自己，这样行吗？”这样，让学生的感情得到进一步升华，并且能够明晰做个有道德的人。

再比如我在教学《自己的花是让别人看的》这一课，我这样引导孩子：1、走过任何一条街，抬头向上看——2、许多窗子连接在一起——3、让我们看的人——通过这样“留白”引导让孩子用一段话把你想象的景色写下来。这样想象练笔，有利于培养学生的想象力和迁移写作能力。

在教学《伯牙绝弦》这一课时，我这样给学生“留白”：你想伯牙和钟子期相遇，什么感觉？他会说些什么？在课堂中，文本、作者、教师、学生之间的情感是多向流动的，语文老师要善于引导学生走进主人公的灵魂，想他所想，思他所思，在情感上达到共鸣。而教材中的留白之处就是读者和文本交流的衔接点。教师要善于把握。

2、交流读后感，为情感补白

读后感就是在读的基础上有所感悟。这个“感”是联系实际发表感想，让学生的思维由课文辐射到生活，进而让学生深刻领会作者的写作目的，受到教育。当我在教学《卖火柴的小女孩》之后，让学生写读后感，许多学生都写到了小女孩的生活是如此悲惨，而我们的生活却是这么幸福，我们要珍惜现在的幸福生活，努力学习，为给我们创造幸福生活的祖国作出应有的贡献。

总之，语文教学中的留白、补白艺术，为孩子留下了想象与创造的空间，能让孩子拥有更多时间、空间去与文本对话，与作者对话，在阅读的过程中逐步建构自己的文化。语文老师不妨学学中国画的“留白”艺术，激励学生再创造的花絮。让孩子去着墨，去补白，不让留白成空白。

参考文献：

［1］《福建教育》

［2］《小学语文教育研究》