信息化教学在“后疫情”时代中国－东盟职业教育共同体构建中应用

信息化教学在“后疫情”时代中国－东盟职业教育共同体构建中应用

杜健健,曾彤,苏俭

广西理工职业技术学院  广西崇左市  532200

摘要：新冠疫情的突然爆发，使师生将教学的主阵地转移到互联网上，让“停课不停学”成为“热词”。“互联网+教育”是指教育部对突发事件的紧急对策。它不仅有效地防止了疫情的传播危及学校的教学体系，而且为“战胜疫情”传播市场的稳定发展作出了积极贡献，为中国高等教育改革带来了新的基因和新起点。客观上，它也促进了学校教育观念的改革进程。进一步增强了对网络教学的社会意识，激发了对教学信息化与对学校教学革命的深刻反思，并进而促使了后疫情时期中国－东盟职业教育共同体向线上线下融合发展转变。

关键词：信息化教学；后疫情时代；

在后疫情时代，我们必须回归在疫情中的“常态”和疫情中的“非常态”基础上，全面重构后疫情时期教育的“新常态”。如何正视并克服后疫情时期在线教育建设过程中所暴露的新问题，并发挥学校在后疫情时期积淀的教学科研新知识和前沿教育经验的资源优势，主动适应教学信息化的新变化，积极把握后疫情时期教学信息化建设的有效运用和学校跨越式发展所产生的新机遇，全面促进我国教学信息化的融合创新和蓬勃发展，已成为全体教育者共同关注的重要问题所在。

一、疫情防控期间教学信息化现状

新冠肺炎疫情爆发，为了阻止病毒的蔓延，全国人民居家隔离，不集中、不扎堆的防控举措使得学校无法按时开课。针对这一突发事件，教育部要求所有教师和学生通过在线教学整合国家、地方和学校的相关资源。一时间，全国各校积极响应，让老师们把教与研的重要战场由传统的普通教室转到了网络，无意间地给了中国教学信息化二十余年的成果进行了检测与考验。在这场大规模网上教育的严峻考验中，我们学校经受住了考验，教师信息素质也普遍提高，网络教育越来越受到社会各界的关注，“互联网+教育”日益普及。但这个过程中， 结果并不像我们想象得那么好，也暴露了一些问题和不足。

（1）教学信息化在区域之间，学校之间、城乡之间依然存在着不小的差距。

（2）老师习惯于传统的备课和教学方法，对互联网信息化教育的方式不熟悉也不适应，再加上学校也没有对教育信息技术在课堂上的应用做出严格的规定。因此导致老师的在线授课的水平参差不齐。善于接受和学习新事物的教师就具有较强的信息技术应用能力，在教学过程中就显得游刃有余。

（3）在数字时代，学生自觉是互联网的“原住民”。处理在线课堂和在线教学的过程与我们的想法和理解不同。网络教育对学生学习的主动性和自觉性有很高的要求，此外，不同的家庭环境导致不同的学习效果。

（4）面对这场突如其来的疫情，教师们没有考虑教学的问题，而是慌乱地将线下课堂直接转移到了网上，其中大部分仍然专注于知识教学。

二、后疫情时代教学信息化的应对策略

新冠疫情对于学校教育来说是一个挑战，但同时也给学校教学信息化的发展提供了新机，广大教师积极开展网络教学，并通过对计算机技术的创新与运用化解危机孕育新机。

(一）构建智慧校园

从国家层面来说，国家发布教学信息化行动计划，各院校应积极响应，以区或具为单位统一规划与设计，以保证“三个课堂”基于统一标准与水准。在区或县的统一规划与设计后分校实施，以购买服务（包括硬件与软件服务）与第三方运营商合作建设智能校园。5g+智能环境建设、AI+智能教室建设、智慧资源汇聚逐渐成为智慧校园建设的新方向。

(二）培养教师的信息化应用水平，转变教育理念

后疫情时代，教师能力的提升和信息应用是学校教学信息应用的核心动力。围绕“以教师能力的提升推动智能课堂教学改革”，系统的推进学校教学信息化应用。一方面，“请进来”，邀请信息技术教学领域的专家授课，举办教师信息技术应用能力竞赛，提高教师对信息技术教学的理解和兴趣，使信息技术的应用成为课堂教学的常态而非辅助手段。另一方面“走出去”，他山之石，可以攻玉。为吸收先进经验，相互学习，让教师走出去，学习名校教学信息化的应用经验，转变教育观念，如何利用信息技术更好地服务教学创新教学方法，让 “教育＋互联网”的新生态成为主旋律。

(三）加速“以学习为中心”的教育进化

教育过程就是与老师之间为了达到教育目标而展开的交流和协作的过程。也就是教师运用教学技能达到教育目标的过程。而我们以前的教育历史过程，就是以老师为中心和以学生为中心。今天，我们教育必须向着以学习者为中心的一方面发展。但由于学校老师的教学方式和学习方法都出现了巨大的改变，特别是学生所获得的途径和能力。唯有按照学生的发展特征和认识规律，形成良性的学教师互动关系，使学生从学习中发现兴趣，才能调动学生在任何学习模式下独立探求新知识的主体能力。

三、后疫情时代信息化教学的构建

“后疫情时代”教学信息化的发展趋势和复课是教育和生活面临的挑战。我们不能简单地把线上教学移到线下，要研究“后疫时代”教学信息化的发展趋势，扬长避短，常态化顺应信息化社会迭代更新的潮流

，加快落实教学信息化行动的各项要求。

（一）教与学关系的重构，促进线上线下教学融合

在传统的线下教学中，教师教，学生学，教学是教师对学生单向的“灌输”，以教室空间单一环境与师生双边情境下的形态存在。疫情防控期间的线上课堂，如果简单的把下课堂照搬到网上，那又是老一套，效果可想而知。所以，教师如何教，学生怎样学，是“后疫情时代”教学信息化发展需要重点关注的问题。对于教师而言，教学信息技术推动了教学创新，对于学生而言，教学信息技术改变了学习策略。教学信息技术的应用，目的在于传播教的内容和学的反馈，在疫情的催化下，教学从教室空间单一环境向线上线下和多边情境下的形态转化。

（二）教育生态的重构，深入推进教育公平

支撑构建“互联网＋教育” 新生态，着力在于去边界。传统教育过于强调学校的重要性，界限分明，各自为战，争抢资源。而教学信息技术的广泛应用，将打破地域、学校的界限，实现教育资源的衔接融合。可以说，在无边界整合的方向上，更符合未来社会的教学模式、学校模式和教育生态正在加速创新。加强“三个教学”的应用，促进教学公平，提高教学质量，已成为大势所趋。

“专递课堂”强调专门性，针对薄弱学校、教学点师资不足的问题，采用在线特殊教育或同步上课的方式，解决无法开设、课程差、不足的问题。

“名师课堂”强调共享。针对教师教学能力弱、专业发展水平低的问题，组织网络教研社区，充分发挥名师名课的作用。

“名校网络课堂”更强调开放性。根据合理减少区域内部、城乡间、高校内部的教学质量差异的要求，以名校为主导，利用网络校园和网络教学系统全面地推进平衡。

四、结束语

“后疫情”时代的信息化教学将给现代教育发展的带来了一个新机遇，学校教师必须始终牢记推进教学与信息化融合发展与应用的办学初心理念，通过学习不断的完善符合后智能时代教育和教学现代化制度构建背景下新的现代教育和教学的基础性思想观念、现代教育与教学协同创新的体系机制等建设，以国际先进的科研思维方式系统地谋划创新和科学有序地推动现代教育与教学，围绕高层次创新型高素质人才培养的核心目标，进一步全面增强广大高校教师队伍的现代教育与教学实践能力，围绕国际先进的课堂与教学、方法系统创新实施现代教育与教学改革，以此来推动教育信息化技术的广泛深入的运用创新与现代教育的实践创新。坚持以教学信息全面推进教育教学现代化，以教学信息化有利于教师的全面发展，使每个人都成为教学信息化的积极参与者、实践者、促进者和创造者。

参考文献：

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张晶晶，陈颂.信息化教学的分析[J].课程教育研究：学法教法研究，2017:10-11.课题：2021年中国-东盟职业教育研究中心立项资助经费一般课题，

课题名称：“后疫情”时代中国一东盟职业教育共同体构建研究；

课题编号：ZGDMKT2021YB006

[3]