高中英语词汇教与学

高中英语词汇教与学

蒋冰

安徽省淮南市凤台县第二中学

摘要：词汇是语言的最小意义单位,是语言运用中负载信息的主体。因此，学好语音是学好英语的先决条件。词汇的缺乏很大程度上阻碍了学生英语水平的提高。本文通过分析当前高中英语词汇教学和学习中存在的问题，探讨如何运用不同的教学内容和策略进行高中英语词汇的有效教学，从而提高学生对词汇的记忆、学习和运用能力。

关键词：高中英语  词汇 意义 问题  解决方法

词汇是构成语言最基本的要素,语言是词汇的海洋。学生只有掌握了一定的词汇量后,才能顺利进行听、说、读、写, 进而进行英语交流。正如英国语言学专家D·A·Wilkin曾经说过:"没有语音和语法，人们不能表达很多东西，没有词汇，人们则无法表达任何东西。"由此可见，词汇，对学生语言的构建和综合语言运用能力的提高起着举足轻重的作用。然而对于大部分的中国学生最为困扰的就是词汇的记忆。导致这种结果的原因有两方面：词汇教学中存在的问题和词汇学习中存在的问题。

一．，，词汇教学中存在的问题

1.忽视语音教学

有关语音知识一般都在初中的课本就系统出现了，因而，很多高中教师认为语音知识应该是初中时的教学内容，因而在高中不需要再教语音知识。但一部分高中一年级学生连国际音标有多少个都不知道，更有许多音标不认识不会发音，更别谈知道单词的拼读规则、重音及音节的划分了, 以致于很多学生只能死记硬背它们的读音。他们的负担越来越沉重，最后只能被动地应付而学，从而导致了对英语产生厌学情绪。

2．机械，单调的词汇教学方法

老 师 孤 立 地 教 读 单 词 、 单一的讲 解 词 义 、让学生死记硬背单词，导致学生对词汇学习可以说很少有兴趣。在整个词汇教学过程中，基本上是以教师讲授为主，学生被动的学习，极少积极参与。然而词汇的掌握必须通过大量的实践与运用才会熟练。部分老师对词汇过于重视，用过多的时间讲解词汇，讲解缺乏趣味性，考试或生活中几乎用不到，这都导致学生厌听，厌学。

3. 脱离语境的词汇教学

很多学校的英语教学以语法为中心，忽视了语境在英语教学中的重要作用。以语法为中心的教学方法会使学生学习英语的活动变得枯燥、乏味，往往事倍功半。一部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解。忽视了“词不离句，句不离文”的教学方法，因此，词汇教学很难达到预期的效果。

二．词汇学习中存在的问题

1.缺乏语言环境

对于中国人来说英语不像汉语，我们每天接触的几乎都能接触到汉语环境。英语只是在英语课上才会接触到，走出教室学生们几乎很少花时间在英语上。一些老师上课主要就是大量的讲解语法，在课堂教学中很少使用英语教学，这些都造成了学生学习英语的语言环境的缺乏。

2.学生在记单词时缺乏策略和方法

《新课程标准》有一个非常重要的原则：“在用中学、在学中用、学用结合”。有专家也提出了“ 不 孤 立 地 学 习 词 汇、不 学 习 孤 立 的 词 汇 ”的观点。一些同学记单词还停留在拿到课本后面的单词表，反复朗读，反复拼写这种死记硬背的方法。学生往往是盲目地，孤立地去“背”某个单词，同时，一些学生缺少必要的复习与巩固。 还有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 无法持之以恒, 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。

3.遗忘率较高

遗忘现象对任何一个人来说都是存在的, 但有的学生遗忘率较高。由于没有掌握好的词汇记忆方法，加之即使记住了一些单词，又不能经常使用，很快又会忘记，促使很多学生对英语失去了兴趣，甚至放弃学习英语。

因此，“授之于鱼”不如“ 授之于渔 ”。在高中英语词汇教学中，教师要转变教学理念, 应该激励学生积极地参加词汇教学活动，并通过学生参与的过程，让学生不但学到词汇知识，也逐步掌握学习方法。因此, 我认为, 高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法, 以提高英语词汇教学效率。

1. 重  视  语  音  教  学

语音教学在英语词汇教学中是至关重要的，是词汇教学的基础。语音教学的目的是让学生自己会拼读单词，同时掌握单词的发音规律，从而提高单词记忆的效率。那么语音发音有哪些发音规律呢？英语的26的字母有5个元音字母a, e, i, o, u, 其余的都是辅音字母。英语有48个音标，元音音素20个，辅音音素28个。从此处可以看出辅音字母基本都发单一的音标，比如b [b],  d [d]，f [f]，g [g]，k [k]，p [p]，r [r]，t [t]等。这些音标和元音音标组成音节，要使学生自己会拼读单词，要教会他们从辅音滑向元音的发音。例如：ri [ri] 或 [rai]| 有一些字母组合会发特定的音标，如：ch[t∫] , [k] 或 [ʃ] ，th[θ] ， qu[qw]  ness[nis]  tion[ʃən]  或 [ʃn],  sh [ʃ] 等。单词一般都是由元音字母和辅音字母组成，那么记住一个单词中的辅音字母，这个单词就较容易记忆了。比如kangaroo（袋鼠）学生们通过发音能知道这个单词里有字母k,, n, g  ,r 再根据音节填充其他的字母。在我十几年的教学中，通过音标记单词，使学生大大提高了单词记忆的效率，从而使激发了学生学习英语的兴趣。

2. 创设语境进行词汇教学

大家都知道， 孤立的东西很难记忆。吕叔湘曾说过,词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点, 教师应该有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解,比如，可以给出几个本课学习的单词，让学生组成一个句子。 同时，学生还可以在听、说、读、写的训练中, 理解、记忆、复习与巩固英语词汇。

3. 结合生活进行词汇教学

　　随着社会的发展, 人们的生活中出现了大量的英语新词汇, 如呆萌（adorkable） ,克隆（clone） , 快闪（ Flash mob），放鸽子（stand somebody up）. 教师可以引导学生在日常生活中关注、理解与掌握这些常用、常见的新的英语词汇,  拓宽他们的知识面。

4.运用构词法，扩大词汇量。

英语构词法有三种基本形式，即合成（compounding），转换(conversion)，和派生（derivation）。比如学习ball通过合成就可以学到basketball，football,在英语中有的词可以通过转换词性，而意思变化不大，如下面句子中划线词：He remarked others’ remarks.（动词转化名词）。词根表示词的基本词意，前缀和后缀表示词的附加词汇意义或语法意义。例如：只要记住词根care的意思，通过后缀-ful, -ly, -less, -ness, 等就很容易知道care—careful—carefully—careless—carelessness等相关词汇的意思，明白了前缀re-, mis-, il- dis-的意思，那么rewrite（重写），misunderstand（误解），illegal(不合法的) dishonest(不诚实的)的意思就很清楚了。

5.探寻遗忘规律，提高记忆效率

德国心理学家Ebbinghaus提出了众所周知的遗忘曲线：遗忘进程不是均衡的，是“先快后慢”，在识记的最初时段遗忘很快，后来逐渐缓慢，最后接近水平，几乎不再遗忘了。研究表明，在记忆后20分钟、1小时、8小时、24小时、2天、6天、1个月时间后相对应的记住率为（百分比）：58  44  36  34  28  25  21 。也就是说，在记忆之后短时间内，我们所记忆的东西会快速遗忘，随着时间逐渐增加，遗忘的速度不再如此迅速。即根据“遗忘速度先快后慢”和“遗忘数量先多后少”的规律，在学习新的单词后的24小时内要尽快复习，之后还要反复复习。

总而言之，词汇教学是英语教学中的一个重要的教学环节，也是学好英语这门语言的基础。教师只有不断地学习、更新教学理念, 积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法, 总结教学经验, 改进与激活英语词汇教学, 激发学生的学习兴趣, 才能有效地帮助学生提高英语词汇学习的能力。