以教学能力大赛为契机探索教师教学能力的提升路径

以教学能力大赛为契机探索教师教学能力的提升路径

林小婷

（东莞市信息技术学校 广东 东莞 523000）

摘 要：职业院校教师教学能力大赛对职业院校教师教学能力的提升产生了重要的影响，以大赛为契机不断探索完善教师教学能力提升的路径，提升教师的专业素养、职业能力、专业能力，是职业院校，打造具有良好师德师风、能力强、水平高、理念新的教学团队是职业院校重要的工作之一。

关键词：教学能力大赛；能力提升；教学团队

新修订的职业教育法于2022年5月1日起施行，在新的职业教育法中，明确职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，将“普职分流”变成“普职协调发展”。职业教育越来越受到重视，对职业教育的要求也就越来越高，职业教育教师教学能力的提升也越来越紧迫。

以赛促教，以赛促学。在职业教育的赛道上，形成了学生有职业技能竞赛，教师有教学能力大赛的局面。全国教师教学能力大赛经历过多年的演变，现已成为职业教育教师展示教学能力水平、展现职业教育魅力的重要舞台。很多中职学校以教学能力大赛为契机，探索教师教学能力的提升路径，培养了一大批具有师德师风好、技术技能硬、综合素养高的教师团队，为职业教育改革注入了新鲜的血液、为学校发展建立了坚实的保障。

在职业院校的教学工作中，教学能力大赛能够持续深入地对教师的发展起到积极的作用，打造更多优秀的教学团队，而这些教学团队就又保障了教师在全国教学能力大赛中取得稳定的好成绩。课题组经过丰富的实践与研究，对以教学能力大赛为契机提升教师教学能力的路径做以下几点总结：

一、推广实践大赛成果。优秀的教学作品来源于日常教学，而参赛作品的教学模式在大赛中经过实践、打磨、优化、再实践，得到了来自于学生、同行与教育专家的考验和肯定，是符合教育规律的高水平教学成果。如果这些大赛成果不转化成日常教学，那优秀的教学作品只是一个展示品，失去了可持续发展的价值。如果将大赛成果打造成为一个可供模仿、改进、推广的样品，将这些经受考验的教学模式推广运用到日常教学中，经过教学模块化加个性化的组合，可持续地提升教师团队的日常教学能力。当大赛成果推广到日常教学中，教师就站在了较高水平的教学实践下不断反思、总结以及优化调整教学策略，为参加教学能力大赛奠定基础。

二、专家型教师引领教师团队。教师是学科教育中关键的一环，专家型教师是教师团队中的卓越代表。通过大量的教学经验积累以及教学能力大赛经历成长起来的专家型教师，他们具有独特的教学风格，善于使用信息化技术手段提升课堂效率，善于把握学生、教学内容的特点，更加注重学生的互动与反馈，同时也具有丰富的参赛经验。学校可以分批次地将具有参加教学能力比赛经验的优秀教师培养成专家型教师，这些卓越的教师将对学校教师教学能力的提升产生积极的影响，专家型教师可以对参加教学能力大赛的教师团队进行一对一的团队培训，发挥传帮带的作用，提升教学能力培训的整体效果。

三、指导团队组建，科学分工。无论是教师个人综合能力的发展，还是学科、专业甚至是学校的发展，都离不开团队的支持和帮助。“打造高水平、结构化教师教学创新团队”是教师教学能力大赛的重要指导思想，通过分析最近几年的大赛成果，我们可以看出大赛越来越注重对团队的考核。根据课题组的走访调查发现，很多教学团队的组建是临时性的，或以个人情感为纽带，或只局限于本学科，这样的团队往往在竞争发展中逐渐暴露出团队目标不明确、团队短板突出、凝聚力不足等问题。

学校想打造具有明显竞争力的高水平教学团队，需要在团队组建时给予适当的指导与帮助，将3-4个在某些领域能发挥重要作用的教师组建成一个团队，从而充分发挥团队的价值。团队成员组建可以从以下几个方面考虑人选：（1）人才培养：“适应新时代对技术技能人才培养的新要求”是职业院校教学能力大赛中第一条评价指标，比赛团队中需要有成员能正确解读人才培养方案和课程标准，将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例、职业技能等级证书所体现的先进标准融入人才培养方案；（2）课程开发：课程的开发能力是教学团队的核心能力，是开展教学工作的基础。课题组研究发现，在职业院校教学能力大赛中，精品课程能及时将相关领域产业升级的新技术、新工艺、新规范融入教学中去，能深入挖掘思政元素，与产业紧密联系的课程才能在竞争中保持先进性；（3）教学实施：课堂教学是教师教学能力的具体体现，也是教学能力现场比赛中一个重要的环节，团队中需要有在教学组织能力、表达能力、课堂环境布置、信息处理能力等方面有较高水平的成员，这样能大大提升团队的实力；（4）信息技术支持：教学能力比赛的是由信息化教学大赛演变而来，课题组经过访问调查发现，很多教学团队都遇到同样的困扰：信息技术支持跟不上教学需求，因为没有技术支撑，有时候不得不放弃一些更优的教学设计，信息技术能力成为教学团队中亟需提升的要素。

四、全过程培训，全方位服务。根据笔者的经验，一个教学团队打造一个作品，从无到有，再从有到优的过程中，是一个需要不断打磨优化的过程，也需要时间的沉淀和检验，但很多团队是在作品产生之后才接受专家的指导，这时作品基本定型，优化调整会受到很多限制。所以学校可以为教学团队提供全过程的教学能力培训、专家指导等服务，使观摩研讨、诊改反思等成为常态。并在积极主动为教学团队提供后勤、场地、设备、人员等全方位的管家式服务，精简部门之间的办事程序，提高教学团队的工作效率。

五、建立完善的教师教学能力培养的激励机制。教师教学能力提升是一个长期性的、系统性的工程，需要在政策上给予激励，以保障这项工程可持续发展，学校可以从以下几点考虑：一是设立专项资金用于提升教师教育能力和激励获奖教师团队，做好经济保障；二是将优秀代表培养成骨干教师、专家型教师，持续深入扩大教学能力的影响；三是将教师教学能力提升的重要性体现在教师职称评定、评优评先中。

教师教学能力大赛经过多年的发展，在职业院校中产生了深远的影响，职业院校要把握好教师教学能力大赛的契机，不断探索完善教师教学能力提升的路径，提升教师的专业素养、职业能力、专业能力，以便能可持续地培养一批又一批具有良好师德师风、能力强、水平高、理念新的教学团队，推动学校的发展，促进职业教育的改革。

注：本文是广东省职教学会教育科研课题（基于教师教学技能大赛的教师培养体系研究：202103Z17）的成果

参考文献：

1. 徐兵.高职院校教师教学能力提升“生长型”实践共同体的构建.〔J〕.职教发展研究.2022年第1期；
2. 佘雅斌，黄姣华，覃秀玉.高职院校教师信息化教学能力培养困境及超越路径.〔J〕.高教论坛.2022年2月第2期。