让美在语文课堂教学中飞扬

让美在语文课堂教学中飞扬

罗玉梅

广西省河池市南丹县第三小学 广西省河池市   547299

摘要：课标要求培养学生高雅的审美情趣，全面提升核心素养；语文科教学是培养学生审美能力的好教材；跨学科整合，促进学生全面发展。

关键词：经历   评价  拓展

我校经常开展课堂教学教研活动，每次观摩老师们精湛的教学技艺后，我总赞叹不已。特别青年教师在课堂中所表现的语言美、仪态美、环节设计之美，课件制作精美，使我总有一种赏心悦目的感觉，体会到语文课堂中无处不存在着美。语文课程标准提出:“语文课程在培养学生运用语言文字能力的同时，要注重发展学生思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，全面提升核心素养。”这说明培养学生健康的审美情趣，形成正确的审美观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，它不是附加任务。而在课堂中让学生形成审美能力，不是一朝一夕就能形成，它需要在日常的教学过程中不断贯穿，语文课堂中体现美是多因素、多元化。如何让美在语文课堂教学中飞扬呢?

一、让学生亲身经历学习过程中飞扬美。

常见公开课，有些老师为了展现好的教学效果，急功近利，把学生学习过程简略，事先作秀，课上得畅通无阻，其实这种越俎代庖的做法缺少了一种美感。新课标指出：“学生学习要突出学科思想方法和探究方式，加强知行合一、学思结合，倡导‘做中学’‘用中学’‘创中学’。”这是说学生学习要经过思考，经历学习过程。因此，教学中应以学生的发展为本，让每个学生在学习过程中潜能得到充分发展。通过有效的学习活动来获取知识，掌握学习方法。苏霍姆林斯基说过:“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是读书，不是记住别人的思想，而是让学生本人去思考。”因此，教学关键是要设法激发学生的求知欲望，让学生始终处于积极思维的状态，主动提出问题，并且创造性地解决问题，使他们亲身经历学习过程。例如我在教学《雷雨》这课，这样引导学生记住字形。

师:谁能说你用了什么方法记住了“雷”字?

生:我用加一加的方法记住了“雷”，“雨”字加 “田”字就是“雷”。

生:我用换一换的方法记住了“雷”，“雪”字的“彐”换成“田”就是“雷”。

生: 我用熟字加偏旁的方法记住了“雷”，“田”字加雨字头就是“雷”。

师:还有别的方法吗?生沉默。

师:我们也可以用编字谜的方法来记住他，该怎么编?生茫然。

师:请大家认真观察“雷”，雨下到哪里了？

生:大雨下到农田里。

生:田野上空飘着雨。

这样引导，学生的认识是经过思考来完成的，学生的思维在整个认识过程中，起着创造性的加工作用。如果学生离开自己的思维探求过程，只记住教师的结论，是不能发展能力的。所以，要激发学生独立思考和创新的意识，就是让学生从学习实践中去体验。只有这样，才迫使学生产生探索的欲望，才智得到充分发展，才培养出创造性解决问题的能力。因此，教学不仅要重结论，更要重过程。为了学生的能力发展，让他们经历学习活动而获取知识，让其焕发出生命的光彩，使语文课飞扬出美。

二、让学生滋润在评价声中飞扬美

苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于教学语言，而课堂上的评价语言，不仅是为了引导每个教学环节，调节课堂气氛，更重要的是让学生通过评价，了解自己，激发学习的积极性。课堂教学中，教师灵活生动，充满激情，彰显人文关怀的评价语，能使学生犹如拂春风、如沐春雨，而激动不已。它能让课堂充满生机，焕发出人文气息，使语文课堂飞扬出美。就说朗读评价，多用“你不愧是小小朗读家!”“你读得多好呀!我想再听听!”“我感动得要流泪了。” “你长大定能当一个播音员!”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?可以说，生动丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。它能让学生更自信，更能促使学生主动探索的欲望。我认为“教子十过，不如奖子一长。”多用一点心思去发掘学生的优点，并激励他们，让学生体会成功的滋味。

总之，教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，有效的评价语言，让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是学生一次次欢声笑语，体悟到的是学生的个性在飞扬，享受到是语文课堂飞扬出的美滋润了学生的心田，化作前进的动力。

三、让学生在拓展知识学习中飞扬美

新课标指出：“注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值整体发展。”这说明语文课堂教学要注意知识的扩展与延伸，让教学走进生活，与学科融合，并恰当运用现代技术手段，使学生能把课内学到的语文知识，语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们内化知识，提高能力，促进核心素养的发展。众观很多公开课，拓展语文教学范围，建设开放性的语文课堂，已成为越来越多教师的共识。很多课上，老师播放音乐或者动画，让音乐或画面刺激学生的感官，激发了学生的兴趣，触动了学生的心灵，学生们的情感随着音乐与动画荡漾。而所运用的歌曲或者动画，就是语文课的“拓展与延伸”，它冲破了“课本”的约束和限制，充实了语文课的内容，让课文主旨更丰富，最大限度调动了学生学习的积极性。显然易见，“拓展与延伸”已成为课堂教学不可缺少的一个重要环节，甚至成为创造性、发散性的亮点来呈现。可见学生在拓展知识学习中能飞扬出美。例如，我在教学《小毛虫》中这样设计拓展练习：

1.小毛虫灵巧地从茧子里挣脱出来，它飞呀飞，飞到哪些地方？看到些什么？把它画出来。

2.把你的画说给同学听听，并展开想象，小毛虫会说些什么，想些什么，感受小毛虫幸福的新生活。

3.把你说的写下来。

这样设计涉及到知识的积累、延伸，学科的整合，能力的提高，引导学生走进广阔的语文世界。这样，不仅有助于学生学好课内的知识，更能激发学生形成较强的学习兴趣，提高学生的语文素养，为语文教学注入新的生机和活力，使语文课堂飞扬出美。

总之，语文教学中蕴藏着丰富的美学因素。实践证明，一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字，“美”可以滋润学生的心灵；“美”可以激活学生的智慧；“美”可以推动教学的高效益。只要教师善于挖掘语文课堂中的美，教学自然便飞扬出“美”来。