大胆·真实·灵活——学生个性化习作的研究与实践

大胆·真实·灵活——学生个性化习作的研究与实践

谢玲珑

浙江省杭州市萧山区南阳小学 311200

课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”然而，翻开学生的作文本，我们却发现：一个个性格迥异的学生，却用同样的语言，以同样的表达方式记录着似曾相识的故事，个性化的作文少之又少。客观地说，传统作文教学方法是导致学生个性迷失的重要原因之一。我们的作文教学忽视学生的生命意义，忽视学生的个性差异，忽视学生的个性发展，也很少针对个性差异作出个性化的习作指导，而是更多地统一命题、统一指导、统一评价标准，束缚过多，捆绑过紧。在这样的习作环境中，学生很少从自身出发写作文，而是更多地考虑：什么样的作文才受老师青睐；什么样的作文才能获得高分；这篇习作可仿照哪篇例文；这篇习作的材料可参考哪个故事；这篇习作中的一个片段可借用哪个好词好句摘录……这样造就的作文，少思想火花，少情感波涛，少个性色彩，要感受到儿童特有的灵气，看到儿童特有的“童年稚语”便也显得困难了。

培养学生的习作个性，是改变作文教学现状的一条行之有效的新路。

一、人文合一，让学生大胆地习作

作文的真正含义是“做人”的文本体现。作文教学应该成为塑造学生健康个性品质的教学过程，力求文如其人，人如其文，人文合一。而人文合一，又能促使学生敢想、敢说、敢写，敢于将自己的价值判断、自己独特的观点在文中直言不讳地表达出来，从而在文中流淌着真话，闪烁着个性。

 (一)消除禁区，使学生有大胆习作的自由

作文作为一种主体的“倾吐”方式，应是发自内心的，无所顾忌的，自由自在的。如果要求过严，标准过多，就会束缚学生思维，使学生有感难发，导致“失语”。因此，在写作前，我们不对学生过多地指手画脚，不过分强调应该怎么写，不该怎么写，使学生拥有自主表达的自由，着力提倡“作文无禁区”：

主题无禁区：主题不必刻意追求积极、有意义，只要是学生在生活过程中形成的、特别想倾吐的主题都可以写。例如：《无聊的暑假》、《妈妈，我想对你说》《我不想要这样的双休》等。

选材无禁区：选材不必刻意追求典型、与众不同。平平淡淡未尝不可，关键在于发现平淡中的不平淡，体验熟悉中的陌生之感。

体裁无禁区：体裁不必刻意遵照习作要求中的规定。只要学生喜欢，并有能力，各种体裁都可以尝试，如诗歌、小说、相声、小剧本等。

表达无禁区：表达方法不必刻意仿照约定俗成的模式，如按起因、经过、结果的顺序记一件事等。打破常规往往能让人眼睛一亮。

字数无禁区：字数不必刻意达到某个标准。对于中下生，短小也可容忍，只要已表达清楚、完整。

（二）正视差异，使学生有大胆习作的自信

自信，是学生大胆习作的前提。由于环境、教育、智力和努力程度不同，每个学生之间都存在差异，作文水平也不尽相同。教学中，要正视学生的个别差异，对不同学生提出不同的要求，让每位学生都能尝到成功的快乐，从而自信起来。

对于优生，应该在写作技巧、思维方法、词汇运用等方面提出更严的要求、更高的标准，使他们不断向更高的目标迈进，看到自己进一步发展的潜力，从而变得更自信。

对于写作有困难的学生，则应特别对待，给予特别的关怀和指导，使他们相信自己也能写好作文。对他们，尤其要做到三个“不吝啬”：

不吝啬指导：差生的习作障碍来自于习作的全过程，包括习作前的素材选择，习作中的落笔成文，习作后的反复修改。因此，我们要对差生进行全程关注，全程指导，让他们在教师的帮助下，写出语句基本通顺、意思基本连贯、表达基本清楚的作文，从而消除自卑，树立自信，并逐步学会独立习作。

不吝啬鼓励：差生尤其需要表扬和鼓励，这是他们继续写作的动力。只有不断地发现他们作文中的优点，及时给予肯定，他们才会日益浓厚兴趣，增强信心。因此，我们要拿放大镜去观察差生的作文，沙里淘金，并真诚地表扬、鼓励，以此来激发差生的习作自信。

不吝啬成绩：差生很重视学习成绩，他们总是以得分的高低来判断自己写作能力的高低，对老师的评分也深信不疑。对那些差生，适当降低点要求，拔高点成绩，会收到意想不到的效果，或许从此就点燃了学生的习作自信。

二、引导求实，让学生真实地习作

个性作文最本质的特点就是真实，真实记录现实世界，真实袒露所感所悟，真实展现所思所想，即反映自己真实的一切。越真实，个性色彩就越浓厚。

（一）鼓励真实袒露内心世界

打开学生的作文本，似乎很难看到我们所渴望看到的关于独特感受的真实抒写。细细思量个中原因，一是我们经常给学生模式化的单一说教、单一标准，使学生思维受到羁绊。他们人云亦云，很难产生独特的感受。二是不少学生缺少一分胆量，即使有不同的理解，可能也不敢写在笔端，生怕因各种原因遭致同学嘲笑，老师歧视。胆怯使他们学会了掩饰自我，从而专挑自认为老师喜欢看的写。

其实，作文教学，不仅要教会学生写好作文，还要教会学生做人，做一个表里如一的人。因此，要鼓励学生把心里所想的话实事求是地记录下来，想到什么写什么，真实展现自己的内心世界。由于儿童心智水平的差异和生活境遇不同，对同一事物有不同的认识和感悟是很正常的。我们要充分尊重学生不同的认识和感悟，并鼓励他们写出个性化的内心感受。

（二）引导真实展现想象世界

想象，是作文过程中一个重要的心智活动，是学生内心活动的反映，它是个性的东西。不同的人，同一个人在不同的情况下，想象也不同。因而，充满独特新奇的想象，是作文个性化的重要标志。引导学生展开合理的想象，通过想象来展示思维空间，是培养学生习作个性的重要途径。

学生是天真纯洁的，他们的思维和成人明显不同。在他们眼中，动物、植物，乃至无生命的课桌、椅子都像人一样有思想、有活力。我们要利用这一特点，巧妙地加以引导，使学生将富有童真童趣的内容写成想象作文。这样的作文，一定具有鲜明的个性色彩。要求学生为各种小动物们写一封求职信，结果，学生们写得特别有趣：

猫头鹰去应聘森林守护员；好吃懒做的肥猪在宾馆找到了一份合适的工作：品菜员。大象利用它的自身优势，成了出色的消防员……

学生确实是值得我们佩服的，他们的想象空间远远超出我们的预料。这样奇特的想象, 无不闪烁着个性的光彩。

除了写想象作文，还要让学生在作文中多运用想象。作文中的想象，是指细节、局部的想象。如根据人物的表情，想象他的内心活动；根据静止的画面，想象画与画之间的动态发展变化；根据一连串的声音，想象所发生的故事；根据植物的颜色、形状，想象它像什么，在干什么等等。

三、鼓励求异，让学生灵活地习作

作文练习，是一种求异思维、求新思维、求奇思维的过程。学生的作文大放“异”彩，能让我们充分感受到个性的魅力。

（一）培养充满灵气的语言表达能力

灵气，包含一定的智力成分，但更多的是一种才情，是学生挥洒自如而又创造性地驾驭语言文字的能力。在教学中，我们可以经常地展示习作中充满灵气的片段让学生辨别、欣赏，逐步培养学生的灵气。

1、言语新：

（1）新兴语言：课程标准明确要求学生“尝试在作文中用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”因此，要鼓励学生在习作中合理地使用一些新词汇，让作文多一份新意，增一点个性。

（2）新奇组合：小学生活泼、可爱，如果能给他们自由表达的机会，我们会发现，他们的语言和成人相比，少了点老气横秋、冠冕堂皇，多了份儿童特有的纯真、活跃。他们会出人意料地把一些不同风格的语言组合在一起，他们会出奇不意地把一个新词语移植到本已无懈可击的话中。例如：

妈妈不在家，弟弟就开始“大闹天宫”，凭借着奶奶对他的宠爱，什么都敢干，谁的话都不听。毁了我的作业还哭着去奶奶哪儿恶人先告状。吃了几次亏以后，我也学乖了。弟弟开始“大扫荡”的时候，我不说话阻止，就拿手机拍摄下他的罪证，到时候放给妈妈看，这下他就再也不能狡辩了。

——————《那个又可爱又可恨的弟弟》

看了这个片段，调皮的男孩的形象活脱脱出现在我们面前。一连串奇特词语的运用，让我们感受到了作者个性化的表现力。教学中及时向学生反馈这样的精彩片段，能使其他同学受到启发，从而学着在自己的作文中运用。

2、修辞新：

在文中合理使用修辞方法，能使文章更生动，更形象，更有味。许多同学在习作时，喜欢借用别人的经典修辞手法。这样的语言再美，也是别人的，没有个性色彩。我们要鼓励学生创造性地运用修辞方法，使文章展现个性风彩。例如：

（二）注重创意独到的构思组合技巧

1、换个角度

创新思维必定是个性思维。在作文教学中教师要培养学生的个性化思维品质，要善于引导学生学会“换角度”思考，学会用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。

例如蚊子，是人见人厌的害虫。我班一位学生写下《吸血鬼——蚊子》一文。文中说：

其实它也怪可怜的，谁叫它的食物就是血呢？得不到食物，唯一的下场就是死。没办法，它只能带着针管到处寻找血源，来维持生命。

小作者从“维持生命”的角度，道出了蚊子的食物是血。要活下去就得吸血。从而发出了“其实它也怪可怜的”的感叹。从这样的角度看待蚊子，不管有没有道理，还是给了我们耳目一新的感觉。

2、另辟新路

个性化作文，贵在一个“新”字。循着老路去写作文，只能落入俗套。另辟一条新路，才会发现“这边风景独好”。

笔者曾让学生选一件事例来证明知识的重要性。他们有的写哥哥文化水平不高，找不到称心的工作；有的写爸爸没有文化，开车到上海却看不懂路标；有的写妈妈不会电脑，只能用计算器来计算员工工资。在许许多多大同小异的习作中，《唐僧师徒上学记》吸引了我的目光。小作者一开始就写：

唐僧把三个徒弟叫到跟前，说“徒儿们，现在是21世纪了，再也没有人听我们传经讲道了。我们得去学点知识，然后找份新工作。”

中间部分，小作者重点写了猪八戒。猪八戒想凭着一身力气成为百万富翁。他来到搬运工地，可搬完一大堆木头，老板还要让他算木头的体积。他不会，只好走了。他又来到了机械厂，可厂里已采用自动化控制系统，面对密密麻麻的控制按扭，他悻悻离开。辗转几次，钱没赚到，人却瘦了一大圈，只得来到学校苦学知识。

这样的作文，思路巧妙，写得精彩，读起来有趣，而字里行间又能让我们深深感受到知识的重要。另辟新路，不失为个性化作文的一种新方法。

3、独特立意

立意是把自己看到的、想到的、体验到的一切加以选择、分析、集中，逐步形成文章主题的过程。不管学生在习作前有没有立意这个过程，但习作一定会表达一定的思想、情感，说明一定的问题。如果没有，习作便不知所云，毫无意义。因此，“意”是一定存在的。要使作文有新意，有个性，就要引导学生在立意上下功夫，“立”独特的“意”，立新颖的“意”。

例如一次参观动物园后，有位学生不像其他同学一样，用游览顺序来写参观动物园的经过，而是写动物的可怜。他写动物被关在笼子里，失去了自由，失去了野性，失去了动物的本来面目，从而联想到自己被望子成龙的家长严管，被盼铁成钢的老师严教，被无休无止的作业淹没。最后，他发出了“还我自由”的呼声。

这样的习作，是作者发自肺腑的声音，没有丝毫的矫揉造作，能有效唤起读者的情感共鸣。这正是独特立意的魅力所在。

4、创意表现

表现手法的丰富多彩，能使个性化作文更添一份个性风彩。在教学中，通过各种途径，让学生接触并熟悉各种个性化的表现手法，例如用诗的形式来描述一件事，用摄取几个生活小片段来多侧面地记录一个人，用“酸、甜、苦、辣”等不同的味道来反映自己的学习生活，用列子标题的形式来表现自己的家庭，在习作前加上题记、在习作后写下后记等。然后鼓励、提倡学生在习作中创造性地采用个性化表现手法，培养学生创意表现的能力。

多彩的习作方式，使作文教学成为一种有情有趣的生活。在这样的生活中，能充分激发学生的情感，放飞学生的心灵，活跃学生的思维，触动学生的心弦，从而促使学生写出个性化的作文。

我们只有“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”才能让学生把文字作为吐露心声的工具，做到“我以我手写我心，我以我心吐真情。”