核心素养下构建小学数学高效课堂

核心素养下构建小学数学高效课堂

刘千玉

深圳市龙岗区华南师范大学附属龙岗乐城小学 518100

摘要：教育部于今年4月21日颁布了新修订的义务教育课程方案和标准，提出要实现核心素养的真实落地，因此，践行新课程理念，探讨课堂教学的新形态和学习方式的变革，让核心素养成为学校里真实发生的教学实践，是数学教师努力的方向。在教学中做好学科育人、注重学生的参与和数学知识的获得过程，倡导基于真实情境的问题、任务或项目学习，从而培养学生的数学学科素养成为数学课堂教学的重要任务。

关键词：核心素养；小学数学；高效课堂

引言

在新课标教学精神引导下，传统教学模式受到挑战，教师不仅要提高学生的数学概念学习能力，更应提高学生的数学计算能力及解决应用问题的能力，以此达到提高小学生数学核心素养的目的，这对其后续成长和发展具有重要的意义。教师要采取切实可行的教学策略，将数学与学生的生活紧密联系在一起，可以为小学数学教学活动的开展提供帮助，从而为提高学生的数学核心素养奠定良好的基础。

1数学核心素养的内涵与培养学生数学核心素养的重要性

数学学科对于培养学生的逻辑思维能力、理性思维能力以及逻辑分析能力等方面发挥着重要的作用。教师在传授知识的过程中，应提高对培养学生数学思维方式的重视，不断创新教学思路和教学方法，满足数学核心素养的本质要求。分析培养学生数学核心素养的重要性，有利于提高学生的综合能力。教师在教学过程中，应积极融入数学思想，为提高学生的学习效率奠定良好的基础。就目前而言，一些学生对于学习的重难点知识并不了解，这不仅不利于提升数学核心素养的，也容易加剧学习的难度，难以取得良好的学习效率。所以，要想培养好学生的数学核心素养，就应将数学教学与实际生活密切联系在一起，加强对学生分析问题、解决问题能力的培养，相信这样做，可以为学生的学习提供帮助，并使学生在潜移默化中形成良好的核心素养。

2小学数学核心素养培养的不足

2.1教师的教学理念陈旧

有很多教师还习惯于知识的灌输，只注重“知识是什么”，缺乏“知识怎么来”的引导。某个知识产生和获得的方法、策略、路径、过程——从学科的角度说，就是学科思维、学科观念、学科思想、学科方法的培养，是学科核心素养的培养，是数学逻辑思维的培养。传统的数学知识的教师单一性传授丧失了数学学科特质的学习。

2.2缺少数学思想方法的引导

教师在课堂上要培养学生的思维能力，引导学生深度学习。调查表明，教师和小学生选择的数学思维方法大致相同，如几何变换、数字和形状的组合、抽象概括、推理、观察和比较、数学模型和猜测。学生更加关注外部思维的方法（几何变换）；而教师 则倾向于使用内部思维的方法（观察和比较、猜测和 推理需要更多的思维方式），经常关注内部思维方法 的传授。不幸的是，有这种认识并选择“变革性”“交 互性”和“限制性”思维的教师人数很少。例如，在绘 制圆的区域时，学生转换思路很重要。因此，小学教师只有转变局限的思想，顺应学生思维，才能找到正确的数学引导方法。

3基于数学核心素养，做好小学数学教学的措施

3.1坚持核心能力下数学教学的基本原则

从实践经验中教师和学生都可以得出结论，只有坚持素质教育的基本原则，才能提高数学教学的整体质量和效率。基于核心能力的数学教育可以从几个方面进行。首先，教师必须遵循教育内容开发的原则。在数学教学过程中，图形和推理比较抽象，学生理解和掌握比较困难，因此，在选择教育内容时应考虑案例研究。实例和实际操作可以大大提高学生的实践和逻辑思维能力。其次，教师必须坚持制订教育计划的原则。教师的教案直接影响课堂教学的效率，教学计划必须与学生的实际需求相匹配，以提高素质教育的质量。最后，坚持教育过程管理的原则。教学过程通常会影响学生听课的效率，如果教师一味地讲解数学理论，而忽视学生的学习兴趣，教师将达不到教育目标。因此，为了应对教育过程，更多的学生需要参与问答和参加课外活动，从而提高他们的技能。在现代数学课程中，需要积极的思维、杰出的个性、独立的思想和创新的技能。这可以通过素质教育在教育过程中的充分渗透和反思来实现。

3.2创造良好的教育环境

如果教师想建设高效的数学课堂，提高学生的数学核心能力，可以改变传统的教学观念，创新教学方法，提高学生学习积极性，确保教学效率。 数学与生活的结合非常紧密，在日常生活中占有重要地位，但小学生没有生活经验，只接触过数学学习，所以只有创新教学，换位思考，引导帮助学生学习数学。 数学的枯燥性增加了学生的学习难度，因此，教师可以为学生创造一个良好的教学情境，帮助学生立即进入学习状态。教师可以利用多媒体技术展示学生的视频和教育图片，使原来的抽象知识更简单、更直接，增加他们对教育和知识的兴趣，帮助学生提高理解力，展示学生的逻辑思维能力。 教师还可以利用 PPT 课件向学生展示相关的动画，从而激发学生的学习热情，让学生能够更好地掌握所学知识，并且学会用数学知识来解决实际问题，完成知识迁移，提高学习效率，为高效课堂的构建奠定夯实的基础。

3.3从教学活动过程体现环节核心素养

小学数学课程内容的教学实施，离不开每一课时的有效教学。在课程实施的一个个课时教学中，不同的教学立意、不同的教学活动过程可以体现不同的核心素养培养，同样的内容有不同的教学设计与实践，不同教师想体现的课程意识、创新过程、活动内容形式不一样，由此会使同一课时教学所侧重体现的核心素养有所区别，这也是课堂教学创新的有效途径。例如，在三年级“认识东南西北”课时教学中把方位的真实体验和想象活动加强，突出体现方位感和空间观念的培养；或者把方位的排列规律做强，突出在规律的抽象过程中培养学生数学抽象思维；或者把方位排列规律运用的学习活动加强，体现推理能力的培养等等。同一个教学课时的核心素养目标确定中，在体现课程内容重点核心素养的同时，体现相关核心素养的培育，这是教师课程实践创新能力的具体体现。

3.4创设体现核心素养的特色学习活动

在小学数学课程实施过程中，要使课堂教学过程富有特色、彰显教师个性，能充分吸引学生，激发学生主动参与课程学习活动的积极性，在一般意义上设计培育核心素养的教学活动还不够，还需要从与众不同的视角出发，设计创造性的、体现核心素养的特色学习活动，获得具有教师个体独特风格的课程实施能力。例如，在“长方体的认识”这一课时的教学过程中，多数教师认为：“长方体的认识”是图形与几何领域的学习，要体现空间观念的培养，课时学习过程中要认识长方体的特征、总结归纳长方体的概念，相应地培养学生的数学抽象能力。将“长方体的认识”教学的核心素养目标定位于培养学生空间观念和数学抽象能力，是正确而且必要的。但是有创新想法的教师，会在此基础上，进一步挖掘教学过程，设计出与众不同的体现核心素养培养的教学活动。如在长方体特征的认识活动中，让学生从不同的角度或是运用不同的方法认识长方体的特征，根据长方体的六个面都是长方形、长方形对边相等推导出长方体相对的一组棱长度相等。这一推理过程的放大，突出了学生推理能力的培养，从而体现“长方体的认识”这一课时核心素养教学目标确定与落实的特色。

结语

总而言之，数学是一门逻辑性较强的学科，小学生会对数学学习产生一定的畏难心理，不能较好地掌握数学知识，所以教师应创新教学方式方法并编制合理教学内容，同时要激发学生学习兴趣并建立良好的师生关系，最重要的是要完善考核评价体系，只有这样才能推动教育活动顺利的展开，保证每一个学生核心素养得到提升，使他们更加热爱数学学科且享受学习所带来的乐趣。

参考文献

[1]江璇.核心素养下小学数学高效课堂的构建策略[J].知识文库，2020（15）.

[2]苏灼娟.核心素养下小学数学高效课堂的探究[J].文理导航（下旬），2020（11）.

[3]谢亚东.核心素养背景下小学数学高效课堂的构建策略分析[J].考试周刊，2020（64）.

作者单位：深圳市龙岗区华南师范大学附属龙岗乐城小学  13353873681