浅谈小升初后转化“学困生”的应对策略

浅谈小升初后转化“学困生”的应对策略

李大海

贵州省遵义市赤水市第八中学  564706

【摘要】本文从个人实践经历，总结个人对转化“学困生”的应对策略看法。对于“学困生”，要重新认识、了解他们；尤其对于在小升初后转化他们的应对策略，在学校里从侧面了解、课堂行为表现、课后行为习惯等方面做了阐述和说明；对他们的成因做了分析；辅导中的时间利用、以及在与他们的正面接触与“交锋”中.....给出了个人实践性的建议；转化“学困生”的过程就是个斗智斗勇、明与暗的决斗过程。

【关键词】小升初  转化“学困生”  应对策略

本人从教20多年来，干过教师，从事多班教学、又想做一个有责任心、当个好老师， 对转化“学困生”、辅导他们有多么的心有余而力不足；干过班主任十多余年，对做好一个合格、优秀的班主任，对小升初后的班级管理和“学困生”有多么的繁杂深有体会；做过学校中层管理，和学校里那些“学困生”中调皮捣蛋的接触过不少，深感形形色色背后的他们有多少的言不由衷....

小升初后转化“学困生”，是让人头大的事情，如若没有一点儿手段和技巧，就会被动地被他们牵制；对于转化他们的应对策略，不但是个脑力活儿，更是个技术活。那么，在小升初后，该怎么做更好呢？

一、重新认识他们，不要先下定义

小学升入初中的学生，学生们无论是心理还是生理，都在由孩子变成大人，想与他们沟通，还把他们当成小孩子，经常会吃闭门羹，逆反甚至和老师家长抬杠，除了语言上的顶，还会出现肢体上的冲突。他们大多都在12、13岁，由于现在生活质量的提高，孩子的发育普遍提前、早的在小学五、六年级就已经进入了青春期，七、八年级是进入青春气最旺盛的时期。小学升入初中，除了认识个别学生外，绝大多数学生都是不认识的、更是不了解的。他们只是青春初期的逆反、到正真的情窦初开的少男少女们，重新踏入一个新的校园环境，是满怀期待和憧憬美好未来的。

虽然为了做好小升初的衔接，要多多地掌握学生小学段的情况，但又不能完全依赖那个阶段的数据和印象来判定他们是否是优秀学生、或是“学困生”；以往的仅仅是他们过去的成绩、表现。或许前期的他们，表现确实不怎么样，但也别给他们下定义为“学困生”，在接下来的时间里，会有什么奇迹发生，谁知道呢！

二、在校行为

（一）先侧面了解他们

在学校里，首先要悄悄观察学生的行为习惯，做什么、说什么、玩什么、和谁玩.....；还要从其他的人和事情做侧面调查（记住一定是“侧面”——正面了解的不一定是最真实的），要让学生觉得你们谈话只是随口说说；然而你的问话却要是满满的针对性和目的性；没有防备状态下的聊天谈话我们才能够听到真话。

（二）课堂表现

善于观察发现，是老师和管理者该炼就的本事。有的学生刚开始几天还能够装得认认真真，后面就会本性暴露；有的学生刚开始以为不行，后面就爱上了新的环境和老师，继而爱上了学习，慢慢从原来的“学困生”中脱颖而出；也有的学生是一如既往.....到底是哪一种，在开始的磨合期就得好好地、默默地观察他们，把一切记在心里。

在课堂上的言行和眼神都会告诉你的他们在干什么。真正在学的眼神是透着求知欲的，是跟着老师讲课的节奏走的；那种“假学”的眼神都不爱转，只会在发现老师注视自己那一刻装模做样，比如假装在记笔记，你若走到跟前一看，会发现什么都没有记得有；或许连书的页码都没有翻对；又或许所用的书都不是该节课的.....这些都需要一个老师和教育管理者与他们斗的智慧。

（三）课后行为习惯

课后往往是孩子们最放松的时候。人放松的时候假装的成分才少，他们的表现才真。这个时候我们做的是：假装、无意识的经过、走进他们，默默观察，看看怎么同学打玩、嬉闹，他们的言行是否正常的，还是有异与常人的，在自己心中做好调查笔记；

（四）其他方面

学生在学校的任务当然就是学习，学习正面做人、学习知识。检验做人看言行和习惯；而检验知识消化能力是直接检验他们真学还是假学，从他们的作业、测评中可以发现；有目的、有针对地提几个问题问问他们，更是很好的试金石。

三、家校沟通、成因分析

做实、做好家庭访谈，观察记录家庭环境和生活背景，在教育、管理他们的时候才有底气；即使与他们单独“狭路相逢”，才能够做到心有成竹；交锋时才有可能够运用到“动之以情晓之以理”，巧妙地拨动他那根最脆弱、易动情的琴弦，对他们的说教才可能有效果；通过家校沟通、家访，你还会惊奇地发现，“学困生”们的问题大多都是惊奇的相似。

学生一开始都家庭里的宝贝、好孩子。随着学龄增大，其中少部分孩子的中问题却慢慢暴露出来，除了自身原因和老师原因，那就是家庭原因、社会环境以及其他因素。比如受后天环境的影响；三观不正的家庭教育；生活贫苦、父母婚姻不幸福阴影；留守儿童、寄宿借待等无人监管的散养影响......他们中有“哀其不幸怒其不争”的，也有实属生活的无赖。

四、课外时间的合理利用，做到师生面聊、谈心，了解学生真实想法以及辅导、检查学习情况等。“学困生”的学习行为一般都比其他人慢，课堂每次消化掉的东西也比别人少，很多教学以外的东西还得利用课外辅导来完成。

五、正面交锋

1.语言较量

常言道：“亲其师而信其道”！学生不信你，对于你的管教会很反感不利用转化。老师的课堂语言和于学生的交流也个艺术活儿！同一个问题，可以用不同的文字表述；即使相同的文字也可以不同的语音、语调说出来，可以表达出不情绪、情感。尤其对于“学困生”，更得注意表达的技巧和语言文字的巧用，哪些问题适合问和他们答，老师也要考虑。让学生必须面对这样一个问题：别想着自己聪明，只要随便一学就会有不错的结果；为什么要分小学和初中？知识的层次和难度是不一样的，或许在第一学期你还发现：初中太简单了，小学时候都学过了，但是别忘了“温水煮蛙”的故事，在不注意的一点一滴中，你的大意和疏忽在让自己与他人的距离拉得越来越远、不知不觉中沦为了“学困生”！

2.个人魅力提升与语言技巧

语言的技巧提升，增添个人魅力，让学生心生敬畏。除了个人与身俱来，后天多学习。当学生有力问题，和他们的谈话沟通更是烧脑费事儿。作为一个老师、一个管理者；无论是班主任还是学校领导，在与学生的较量中，技巧是取胜的法宝。