小学低段语文写话资源的开发和运用——例谈统编教材二下《沙滩上的童话》写话教学

小学低段语文写话资源的开发和运用——例谈统编教材二下《沙滩上的童话》写话教学

何金林

浙江海盐县实验小学教育集团    浙江海盐    314300

【论文概要】

自语文课程改革强调“语用”以来，我们欣喜地发现，“小练笔”已成为语文教师读写训练的法宝，跻身于阅读教学的课堂之中。然而，热热闹闹的“小练笔”出现了流于形式、读写割裂、远离文本等现象，究其原因，我认为是教师未领会教材意图，练笔目标不明确；拘泥于练笔形式，学生特点未凸显；没有深度挖掘练笔资源，练笔渠道过于狭窄。因此，我们进行了“低段语文统编教材写话资源的开发和运用”的实践与探索，通过梳理写话资源，来拓宽写话的渠道；厚实写话内容，来丰富写话的形式，最终提高孩子们的言语表达水平。

统编教材的课文中蕴含着丰富的写话资源，以统编教材二年级为例，整个学年安排了多次指向明确的显性写话资源，除此之外，在课后习题中还有不少可转化为写话活动的隐性资源，以及课堂作业本上拓展性资源，分别以“说说”“想想”“画画”等形式出现。

教学中，如何深入领会编者意图，根据学生的年龄特点和教学需要，合理开发、利用这些写话资源，是我们小学低段语文写话教学中一个十分有意义的研究课题。笔者结合统编教材二下《沙滩上的童话》一课教学，谈谈小学低段语文写话资源的开发和运用

一、对话生活

片断一：

师：听着这潮水声，我们来到了蓝蓝的大海边，走在这片软软的沙滩上，孩子们，你想在沙滩上做什么呢？

生1：我想在沙滩上玩沙子。

生2：我想在沙滩上捡贝壳，海水还会冲上一亲吻我的小脚丫。

生3：我想和我的小伙伴一起堆城堡。

……

师：原来在沙滩上可以玩那么多游戏，真快乐呀！怪不得课文这样写：

引出第一段：海边的沙滩是我们的快乐天地。指导朗读

以学生喜爱的图片导入，将孩子们带到了沙滩上，直观地触动了孩子们对快乐童年生活的回忆，又能增强趣味性，达到“课伊始，趣亦生”的效果。

“写作是特定语境中的书面表达。”可见，语境与写作有着必然的联系，它可以以直观的方式再现书本知识所表述的实际事物，帮助学生在形象与抽象、实际与理论、感性与理性等方面搭建一座认知的桥梁。写话亦是如此，创设一个真实自然的情景，能够很好地激发学生的写话兴趣，真正实现学生愿意交流、乐于表达的愿望。

二、对话文本

片断二：

师：孩子们是怎么垒沙堡的呢？让我们一起读读课文第2自然段，找一找垒沙堡的动词，圈一圈

生边读边圈动词，进行交流

师:圈了动词，结合课文中的插图，你知道这些孩子是怎么样一步一步把城堡造起来的？

生1：孩子们先是运沙子，一层一层搭城堡，又造了扶梯。

生2：孩子们可能先用小车运来一堆沙子，然后一层一层地垒城堡，垒得很高，还开了窗和门。

生3：孩子们一边运着沙子一边还可能商量着要搭一座怎样的城堡，他们垒起一层后，又在上面垒第二层，还在旁边造了扶梯，最后给城堡装上了门窗。

师：就这样，城堡造好了，小朋友们可真厉害！别急，我们还要来装饰一下这座城堡，在围墙外再插上干树枝。

教学生字“插”：你发现了什么？

左边是个手，表示这个字与手有关，右边这个千很像一根树枝，插在臼里捣，所以插的本义是刺入。（通过动作演示识记的，）比如“在沙土里插树枝”“把手插进口袋”等动作，帮助理解字义。

小结：你们看，正确地使用动词，让我们仿佛看到了孩子们垒城堡的画面！我们一起来读一读，读着读着，你的眼前出现了一座怎么样的城堡？

……

生活中，我们的孩子都是很健谈的，说“话匣子”都不为过，但是为什么一写话便无话可说了？那是因为聊天时大家都有明确的表达对象，有具体的话题，有真实的经历，自然滔滔不绝。教学中，我们将垒城堡带进课堂，这一熟悉的场景游戏再借助垒沙堡的动词来搭建平台，“垒”的过程中，用上连接词，将次序有条理地说清楚，孩子们在原有的基础上有的放矢，侃侃而谈。

“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。” 我们以课文当例子，模仿文本的写法，写出自己的所思所想，并在学习过程中进一步体会文本。

三、对话朗读

片断三：

师：垒城堡就已经这么快乐了，更有趣的是孩子们看着自己垒的城堡，思绪万千，编起了童话。让我们先来读读3-6自然段，划一划他们编的童话故事。

生划童话故事的开头。交流

师：这真是一个有趣的故事开头，我们该怎么读好它呢？

生1：对话的第一句，要读出“凶狠”，突出魔王的可恶；

生1范读

生2：对话的第二句和第三句，要读出感叹号里包含的愤怒，还有焦急的感情色彩

生2范读

生3：“你们快听”要读得急促一些，“公主在城堡里哭呢”的“呢”尾音可读得短促，这样才能突出孩子们着急的心情。

生3范读

师：你们真是朗读的高手，经过你们这么一指点，我们就能读得很精彩啦！这个有趣的故事开头，咱们一起来读一读吧。

生齐读

……

小结：你们可真是故事大王！你们这样一个接一个地把我们的故事说得越来越完整的，就叫做“补充”……

“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”许多文本当中的情极易与学生的情交融在一起，引起情感共鸣。课堂上，通过让学生反复朗读对话，将感情读到位，使孩子们感受到了魔王的可怕凶狠，公主的处境很糟糕，老师再适时提问，引发了学生的思考，进行续编，提升了思维的广度、深度和灵活度。这堂课上，我们老师捕捉到了文章的一个

“动情点”作为写话的铺垫，顺势利导，将学生的认知情感推向高潮。

四、对话想象

师引：就这样，我们编织着童话。转眼间，我们亲手建造的这么宏伟的城堡成了一座可怕的魔窟，我们决定去攻打魔窟，炸死魔王，营救美丽的公主，于是，我们也成了攻打魔窟的勇士。此时此刻，你们的心情怎么样？

生：激动、兴奋、愤怒……

师：我从你的发言中感受到了你们的迫不及待，那我们一起来设计一个救公主的方案吧？拿出你的练笔纸，开始吧。

交流

生1：我驾驶着飞机偷偷潜入魔王的城堡，四处寻找公主的身影，这时一只小鸟飞出来告诉我公主被关在地道里，我悄悄地找到公主，把她救了出来。

生2反对：那时候还没有飞机呢！

生3：我也觉得不行，飞机声音太大，会被发现的。

……

师：看，像你们这样提出自己的理由来指出别人的意见错了，书上有一个词语请你快速找找。

生：“反驳”。认识“驳”

师：那驾驶飞机不行，你们还有更好的办法吗？

生2：我带领一队人马来到魔王的城堡，我让一队人马在魔窟洞口假装攻打，我再带另一队人马冲进魔窟，救出公主。

师评：好一招“声东击西”！

生3：我打算偷偷进入魔窟的里面，放一把火，让里面的人先乱起来，然后趁乱我去找到公主，把她救出来。

师评：让敌人自乱阵脚，真不错！

生4：我还有一个办法，我用炸药埋在地底下，把魔窟炸开，救出公主。

师：好主意！

生5：我打算先假扮一个送粮食的人进入城堡，找到公主的藏身之处，再和外面的人里应外合，一起打败魔王，救出公主。

……

师评：真厉害！同学们想到了这么多好办法，还有一个小朋友和课文里的小朋友想的一样，用了什么方法呢？我们去看看

师引导：你看，我们刚刚那么多人一起交换意见，最后确定一个办法在课文中就叫做商量。认读“商量”

课堂上的写话，它“随文设计”，就“文”取材，突出教材之本，呈现源自课文的“以读促写，以写带读”功能，是与阅读分不开的，通过一节课的铺垫，最后将自己的所思所想自然流露。

“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”在阅读课堂上，我们既要备教材，更要备学生，一堂课中应设计不同层次、不同形式的随文写话，让每个孩子都有话可说，有话可写。

【参考文献】

[1] 语文课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.3

[2] 语文教学通讯 [J].山西师范大学出版社，2020,3c

作者信息：何金林，男（1968.9－），汉族，浙江省海盐县，本科，副高；

研究方向：小学教育；