浙江海盐县实验小学教育集团 浙江海盐 314300
【论文概要】
自语文课程改革强调“语用”以来,我们欣喜地发现,“小练笔”已成为语文教师读写训练的法宝,跻身于阅读教学的课堂之中。然而,热热闹闹的“小练笔”出现了流于形式、读写割裂、远离文本等现象,究其原因,我认为是教师未领会教材意图,练笔目标不明确;拘泥于练笔形式,学生特点未凸显;没有深度挖掘练笔资源,练笔渠道过于狭窄。因此,我们进行了“低段语文统编教材写话资源的开发和运用”的实践与探索,通过梳理写话资源,来拓宽写话的渠道;厚实写话内容,来丰富写话的形式,最终提高孩子们的言语表达水平。
统编教材的课文中蕴含着丰富的写话资源,以统编教材二年级为例,整个学年安排了多次指向明确的显性写话资源,除此之外,在课后习题中还有不少可转化为写话活动的隐性资源,以及课堂作业本上拓展性资源,分别以“说说”“想想”“画画”等形式出现。
教学中,如何深入领会编者意图,根据学生的年龄特点和教学需要,合理开发、利用这些写话资源,是我们小学低段语文写话教学中一个十分有意义的研究课题。笔者结合统编教材二下《沙滩上的童话》一课教学,谈谈小学低段语文写话资源的开发和运用
一、对话生活
片断一:
师:听着这潮水声,我们来到了蓝蓝的大海边,走在这片软软的沙滩上,孩子们,你想在沙滩上做什么呢?
生1:我想在沙滩上玩沙子。
生2:我想在沙滩上捡贝壳,海水还会冲上一亲吻我的小脚丫。
生3:我想和我的小伙伴一起堆城堡。
……
师:原来在沙滩上可以玩那么多游戏,真快乐呀!怪不得课文这样写:
引出第一段:海边的沙滩是我们的快乐天地。指导朗读
以学生喜爱的图片导入,将孩子们带到了沙滩上,直观地触动了孩子们对快乐童年生活的回忆,又能增强趣味性,达到“课伊始,趣亦生”的效果。
“写作是特定语境中的书面表达。”可见,语境与写作有着必然的联系,它可以以直观的方式再现书本知识所表述的实际事物,帮助学生在形象与抽象、实际与理论、感性与理性等方面搭建一座认知的桥梁。写话亦是如此,创设一个真实自然的情景,能够很好地激发学生的写话兴趣,真正实现学生愿意交流、乐于表达的愿望。
二、对话文本
片断二:
师:孩子们是怎么垒沙堡的呢?让我们一起读读课文第2自然段,找一找垒沙堡的动词,圈一圈
生边读边圈动词,进行交流
师:圈了动词,结合课文中的插图,你知道这些孩子是怎么样一步一步把城堡造起来的?
生1:孩子们先是运沙子,一层一层搭城堡,又造了扶梯。
生2:孩子们可能先用小车运来一堆沙子,然后一层一层地垒城堡,垒得很高,还开了窗和门。
生3:孩子们一边运着沙子一边还可能商量着要搭一座怎样的城堡,他们垒起一层后,又在上面垒第二层,还在旁边造了扶梯,最后给城堡装上了门窗。
师:就这样,城堡造好了,小朋友们可真厉害!别急,我们还要来装饰一下这座城堡,在围墙外再插上干树枝。
教学生字“插”:你发现了什么?
左边是个手,表示这个字与手有关,右边这个千很像一根树枝,插在臼里捣,所以插的本义是刺入。(通过动作演示识记的,)比如“在沙土里插树枝”“把手插进口袋”等动作,帮助理解字义。
小结:你们看,正确地使用动词,让我们仿佛看到了孩子们垒城堡的画面!我们一起来读一读,读着读着,你的眼前出现了一座怎么样的城堡?
……
生活中,我们的孩子都是很健谈的,说“话匣子”都不为过,但是为什么一写话便无话可说了?那是因为聊天时大家都有明确的表达对象,有具体的话题,有真实的经历,自然滔滔不绝。教学中,我们将垒城堡带进课堂,这一熟悉的场景游戏再借助垒沙堡的动词来搭建平台,“垒”的过程中,用上连接词,将次序有条理地说清楚,孩子们在原有的基础上有的放矢,侃侃而谈。
“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,善学之既久,自然纯熟。” 我们以课文当例子,模仿文本的写法,写出自己的所思所想,并在学习过程中进一步体会文本。
三、对话朗读
片断三:
师:垒城堡就已经这么快乐了,更有趣的是孩子们看着自己垒的城堡,思绪万千,编起了童话。让我们先来读读3-6自然段,划一划他们编的童话故事。
生划童话故事的开头。交流
师:这真是一个有趣的故事开头,我们该怎么读好它呢?
生1:对话的第一句,要读出“凶狠”,突出魔王的可恶;
生1范读
生2:对话的第二句和第三句,要读出感叹号里包含的愤怒,还有焦急的感情色彩
生2范读
生3:“你们快听”要读得急促一些,“公主在城堡里哭呢”的“呢”尾音可读得短促,这样才能突出孩子们着急的心情。
生3范读
师:你们真是朗读的高手,经过你们这么一指点,我们就能读得很精彩啦!这个有趣的故事开头,咱们一起来读一读吧。
生齐读
……
小结:你们可真是故事大王!你们这样一个接一个地把我们的故事说得越来越完整的,就叫做“补充”……
“水尝无华,相荡乃成涟漪,石本无火,相击而发灵光。”许多文本当中的情极易与学生的情交融在一起,引起情感共鸣。课堂上,通过让学生反复朗读对话,将感情读到位,使孩子们感受到了魔王的可怕凶狠,公主的处境很糟糕,老师再适时提问,引发了学生的思考,进行续编,提升了思维的广度、深度和灵活度。这堂课上,我们老师捕捉到了文章的一个
“动情点”作为写话的铺垫,顺势利导,将学生的认知情感推向高潮。
四、对话想象
师引:就这样,我们编织着童话。转眼间,我们亲手建造的这么宏伟的城堡成了一座可怕的魔窟,我们决定去攻打魔窟,炸死魔王,营救美丽的公主,于是,我们也成了攻打魔窟的勇士。此时此刻,你们的心情怎么样?
生:激动、兴奋、愤怒……
师:我从你的发言中感受到了你们的迫不及待,那我们一起来设计一个救公主的方案吧?拿出你的练笔纸,开始吧。
交流
生1:我驾驶着飞机偷偷潜入魔王的城堡,四处寻找公主的身影,这时一只小鸟飞出来告诉我公主被关在地道里,我悄悄地找到公主,把她救了出来。
生2反对:那时候还没有飞机呢!
生3:我也觉得不行,飞机声音太大,会被发现的。
……
师:看,像你们这样提出自己的理由来指出别人的意见错了,书上有一个词语请你快速找找。
生:“反驳”。认识“驳”
师:那驾驶飞机不行,你们还有更好的办法吗?
生2:我带领一队人马来到魔王的城堡,我让一队人马在魔窟洞口假装攻打,我再带另一队人马冲进魔窟,救出公主。
师评:好一招“声东击西”!
生3:我打算偷偷进入魔窟的里面,放一把火,让里面的人先乱起来,然后趁乱我去找到公主,把她救出来。
师评:让敌人自乱阵脚,真不错!
生4:我还有一个办法,我用炸药埋在地底下,把魔窟炸开,救出公主。
师:好主意!
生5:我打算先假扮一个送粮食的人进入城堡,找到公主的藏身之处,再和外面的人里应外合,一起打败魔王,救出公主。
……
师评:真厉害!同学们想到了这么多好办法,还有一个小朋友和课文里的小朋友想的一样,用了什么方法呢?我们去看看
师引导:你看,我们刚刚那么多人一起交换意见,最后确定一个办法在课文中就叫做商量。认读“商量”
课堂上的写话,它“随文设计”,就“文”取材,突出教材之本,呈现源自课文的“以读促写,以写带读”功能,是与阅读分不开的,通过一节课的铺垫,最后将自己的所思所想自然流露。
“阅读教学中写的训练,不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”在阅读课堂上,我们既要备教材,更要备学生,一堂课中应设计不同层次、不同形式的随文写话,让每个孩子都有话可说,有话可写。
【参考文献】
[1] 语文课程标准(2011版)[M].北京师范大学出版社,2012.3
[2] 语文教学通讯 [J].山西师范大学出版社,2020,3c
作者信息:何金林,男(1968.9-),汉族,浙江省海盐县,本科,副高;
研究方向:小学教育;