对在线学习的分析与实践感悟

对在线学习的分析与实践感悟

闫泽辉

河北大学 河北 保定 071000

摘要：加涅的教学设计的基本原理可以概括为:根据不同的学习结果类型创设不同的学习的内部条件并相应安排学习的外部条件。加涅的教学设计原理建立在对学习结果分类理论的基础上,并根据其理论提出许多具体的教学设计技术,诸如确定并陈述教学目标的技术、任务分析的技术、教学事件、教学结果测量与评价的技术。加涅的教学设计原理对我国当前的学校教学设计具有一定的启示作用，也是教师日常进行教学反思的标杆。

关键词：教学设计原理 在线学习

加涅是现代教育心理学的一个重要分支,它是一种特殊、高效课堂教学理论,在实际应用中具有典型性和实用价值。本论文通过对文本解读及相关文献资料分析研究并结合自己实习经验来阐述该原理下教师设计过程。另外，结合当前双减政策的颁布与自己的一些思考，我认为:“学生主体作用被充分发挥”;教师主导学习和引导自学相结合等方式有助于发展学生的自主反思能力和自学能力;注重每个学生自身的发展规则和差异性，尽可能的走进学生真正的内心世界；注重启发式阅读与探究式的联系等策略是有利于构建教学整体结构体系,是促进新课程改革发展、实现教育目的的重要途径之一。

下面我将从两方面来进行阐述：一方面是《教学设计原理》这本书中的在线学习章节的重点知识；另一方面我自身有4个月的教师实习经验，这段时间的时光让我真正意义上成为了一名教师，也让我真切感受到了教学的过程和魅力。我会结合我的自身实践来谈一谈我对一些章节的理解。

一．在线学习的介绍

随着互联网和网络技术的出现，使得那些被空间和时间分割开的学习者有可能与分布式的教学资源联系起来，这对教育的发展起到了一定的推动作用，就比如从前年开始大热的各个线上教育平台。但对于我们而言，作为一名教育学的学生，更应该做到的是去辩证的看待这个问题，了解时事与发展现状，客观的去看待在线学习。在线学习的确有利有弊：它很方便，网络浏览器软件和互联网的接入在很多情况下都可以实现，没有必要将远在他方的雇员集中到一个地方进行培训，学员可以以自己的速度、按自己的日程进行学习；它是有效的，它极大地降低了传统课程通常会遇到了淘汰率问题，它可以使学员更快地获取相关内容，它可以通过针对具体工作和公司的教程而获得劳动力的效率，相关的教程内容也得以迅速传输；它很灵活，能够更好地适应学习方式与偏好，教学与学生知识和技能的起点水平相匹配，并且根据他们在教程中的表现将其“引领”或链接到教学中，学员也可在教员主导的数据、自我研习的教程以及混合教程中进行选择；它还具有成本效益 ，因为世界范围的分布并不昂贵，而且内容可以迅速更新，教程维护费用大大降低，由于服务器上内容的变化可以立即对分布在各地的课程材料进行更新，教程维护费用大大降低，它还可以花更少的钱可培训更多的学生。当然它也存在着挑战，比如在这个信息时代，一手的、精准的信息就是资本的来源，那么如果最快最准确地获取信息就成为了问题所在；在学习过程中出现的信息过载以及与人类对新的学习过程的不适应；在线学习为学生提供了虚拟的环境，甚至有时候是一个相当封闭的，那么就必将会导致人接接触的丧失；互联网的多变性和不可控行也会出现一些无关的、不适应的以及不正确的内容；兼容问题；在线学习更多的是为学生提供知识，而学生可以自由的选择所上课的环境 ，这就产生了很多的“无关变量”，那么如何为人们提供学习的时间和地点就变成了一个不可控的问题；以及没有了教师的当面指导和监督，如何有效的维持学生动机等等。

结合我的实习经历，这些问题与优势在现实的网上课程中也是真实存在的，但我仍认为与学校中的相对死板的课程相比，线上学习是有很多值得我们学习借鉴的地方的。在我入职后初次接触线上课程时，不论是从视觉上还是从听觉上都震惊到了我，印象中，我的小低年级的课程只有老师在黑板上写的板书、一遍遍的练习题和读书这样的画面，十多年过去，如今的线上教育甚至比我在《教学设计原理》中读到的介绍更加全面，也真正体现了书中的一些观点，对不同类型的学生几乎做到了全方位的考虑并设计了不同的教学过程和教学手段来适应不用水平的学生。

在这一章中，书中重点内容是向我们介绍了四种学习方式，分别是视觉—言语学习方式、视觉—非言语学习方式、触觉—动觉学习方式和听觉—言语学习方式。

对于视觉—言语学习方式的学生来说，他们有以下特征：（1）在尽力记住信息时，用“他们头脑中的眼睛”来看信息；（2）在学习教科书或笔记中的信息时，用色笔来进行“颜色编码”；（3）写出一些句子或短语来总结从教科书或演讲中获得的主要信息；（4）对需要记住的词汇和概念制作卡片，并用色笔来划出卡片上的要点。因此我们要匹配适用于以视觉—言语学习方式为主导的个体的在线学习策略：（1）限制每个框面或页面的信息量以便学习者能构建出或记住信息的心理“图片”；（2）给学习者提供一种方式，以便能以打字输入的方式写来对如下内容的解释：图片、解释、句子中呈现的信息，学习技术信息时的主要术语，学习一系列步骤的顺序时如何执行每一步；（3）提供一种将笔记和教科书中的主要信心复制到在心教程笔记本的机制，并提示学习者打印出信息以供视觉浏览：（4）考试前提醒学生对必须记住的信息做好视觉上的提供线索。提示他们做一些写有重要术语、概念又可以张贴的便条并将其贴在明显的地方如镜子、笔记本、壁橱的门上等等。

对于视觉—非言语学习方式的学生来说，他们有以下的特征：（1）喜欢安静独立地学习；（2）在尽力记忆某些内容时，在心中将所学的视觉化为一张图片；（3）爱好艺术并喜欢参加视觉艺术与设计的活动。因此我们要匹配适用于以视觉—非言语学习方式为主导的个体的在线学习策略：（1）尽可能地将文字与思想转化成符号、图片、表格、线条图；（2）总结需要记忆的信息并使用符号与图片来促进回忆；（3）通过突出关键词来标出在线文本；（4）限制框面或页面的信息量以便学习者能够在心里想出信息的“图片”；（5）制作图标以组织技术信息；（6）当问题涉及一系列步骤时，要画出流程图，按顺序在每个方框内填入适当的信息；（7）制作有图解的表格、图表以说明主要概念并帮助学生理解和保持教程材料 。

对于触觉—动觉学习方式的学生来说，我们同样需要使用使用于这类学生的在线学习策略：（1）使用计算机 ，通过接触来强化学习；（2）在学生必须从教程中复制重要信息的地方，融入文字处理软件和练习；（3）使用图解、表格及电子数据表来开发交互练习，以进一步帮助学生组织要学的材料；（4）在学生学习教程的过程中，告诉他们随时记下关键词或画图或制表格以帮助他们记住所读过或听过的信息；（5）想一些使学生可接触的方式，例如加入一个练习，要求学生实际制作一个演示主要概念的模型；（6）将实验室练习或现场练习与在线教程整合起来以便学习者投入其中，并使他们获得学科的第一手经验；（7）在学习步骤的吮吸时，加入一个工具，让学生为每一步设计抽认卡，并在计算机屏幕上进行安排以表示正确的顺序；（8）提供一种工具以使学生能将词语、符号或图片放到他们的抽认卡上—任何能帮助他们记忆信息的事情；（9）使用对比色强调要点；（10）限制每个框面的信息量以帮助回忆。

而对于听觉—言语学习方式的学生来说可以使用的在线学习策略有：（1）最大程度地使用音频，包括画外音和声音效果；（2）融入同步和异步的合作练习或策略以允许学习者参与小组学习；（3）提供一名在线的辅导教师或教员，不断地回顾主要信息并帮助学生准备考试；（4）建议学生出声谈话以帮助回忆；（5）将语言再认技术融入在线教程，以帮助学生说出信息、在线录音并播放；（6）在学习技术信息时，通过用自己的话陈述问题来让学生以自己的方式谈论信息，通过出声的自言自语或与学习伙伴谈论来让学生推理出解决办法；（7）在学习步骤的顺序时，让学生以句子形式将其打印出来并大声读出 ；（8）创造简单的音乐韵律或使用记忆术来帮助记忆；（9）将言语类比和讲故事融入教程中以演示要点。

二． 现代在线学习现状

这四种学习模式不论是在学校课堂还是在线上课堂中都是现实存在的，而对于在线学习来说，综合运用各种不同学习策略以保证每个学生能够最高效的完成课堂确实存在一定的难度。在我看来，当前的在线课堂也确实在运用各种技术手段在努力着。比如，在课堂过程中不是单一的运用教师讲授的方法，学生通过做游戏、结成小组对战，抢积分养宠物等各种有趣的方式全面的参与到课堂中来。有时候，我更理解为，对于在线学来说，学生是万变的，而技术是不变的。不论是哪种类型的学生，他们的在线学习过程都是可以被后台数据所监控的，“监控”一词加涅在书中也有介绍，随着互联网发展到今天，学习过程更被多方面监控着，比如单单上课表现这一项就分为在线、高专注、低专注、离线、离席的状态，另外还有游戏参与度、问题回答正确率等等。当前的在线课堂中可以看到课堂汇报图。根据汇报图中详细的数据，教师就可以根据这些具体实在的数据来分析每个学生的问题所在，每个题目的出错点在哪里，哪里实际上学生上完一节课还是不懂的和没有搞清楚的为每一个学生提供个性化的教育，再通过开小灶课堂的方式，进行点对点的小班讲解，来加深学生对知识点的理解，这种方式对于在学校课堂上课的老师来说几乎是不可能实现的，更别说花额外的精力为每位学生提供相对应的帮助了。

随着新课改的进一步推进，原本的教师为主，学生主要以听为主的学习方式受到了批判，更多的提倡了以学生为主的课堂，让学生做课堂的主人，充分发挥学生的自主精神和创造力，而在线学习目前使用最多的学习方式是被动学习+主动学习。因为对于小低阶段的学生来说，稍微难懂的知识点通过主动探索就达到完全掌握和正确理解的程度还是有一定的困难的，因为教师更多的时候起到了辅助的作用，通过游戏动画或小组合作的方式，运用小步子教学的方法，让学生闯关来最终获得答案，以体会到学习过程的乐趣，也尽可能地调动的学生的心情，保证更多的学生参与到课堂中去。这充分体现了做中学，通过提供在线测验、模拟练习与个人作业和反馈，“做中学”获得支持。通过测验和批改作业提供的在线反馈是在线学习过程的关键成分。也彰显了合作，学生、教课老师、班主任之间经常性的反应性的交流是在线学习的一项重要性能。在线课程支持小组会议和作业，通过聊天室、公告板来加以促进，也提高了学生的学习兴趣。

另外，在线环境可以很好地适合某些学习方式或人格需要。例如，性格内向的学生会发现，通过以计算机为媒介所进行的交流，要比面对面的交流更容易。而且，在线环境还导致了一种不大具有层次性的教学，这满足了那些不以系统或线性方式处理信息的人的学习需求。在线 学习环境的最大潜能是被用于合作学习，这适应了许多学生的学习方式。有独立性的学习者还发现，在线教程很好地满足了他们的需求。

当然，在线学生还有很多值得我们思考的问题 ，国家双减政策的颁布无疑是给当前的在线教育当头一棒，在政策颁布的背后我们也需要知道无论什么样的学习方式、教育方法，其本质都是教育，那么就不应与利益和资本挂钩。因此，在对在线课程进行投入前，应当进行分析以确保在设计时就使其能与机构的目的、目标、现有条件、核心价值及胜任能力协调一致地运作。比如，当下教育市场资本的投入。但我认为，在线教育值得学校教育学习借鉴的地方有很多很多，从某种角度来看，也的确适合一部分孩子的发展，可以对学校教学起到一定的补充作用，在线课堂的老师教学质量和水平也是高水平的，全面否定在线教育，反对学生“内卷”的同时，找到一种平衡的方式来处理二者的关系，积极吸取有利于学生学习能力和发展知识的一面，克服利益争夺违背初心的一面又何尝不是一种解决方法呢！