基于地理核心素养的高中地理课堂教学研究

基于地理核心素养的高中地理课堂教学研究

古再丽努尔·买买提

新疆库车市第一中学 新疆库车 842000

摘要：高中是培养学生地理核心素养的重要阶段，需要高中地理教师在教学的过程中做到从学生的实际情况以及地理教学的现状出发，遵循核心素养的价值理念以及新课程改革的教学方针，不断进行高中地理课堂教学改革，实现学生地理学习成绩的提升以及地理核心素养的形成，为学生的长远发展奠定坚实的基础。

关键词：核心素养；高中地理；课堂教学

1高中地理核心素养的培养目标

1.1培养学生的人地协调理念

高中地理核心素养注重培养学生的人与地理的协调理念，使学生能够持有自身与地理环境之间良好相处的价值观。人地协调理念是开展地理学教学的重要目标，因为随着人类总量的增加，对于地理环境的破坏也越来越突出，资源不足、生态破坏的问题越来越多，所以需要人类从自身出发，认识到人与自然的正确相处关系，才能够更好的实现人类社会的长远发展，同时，在高中地理教学中培养学生的人地和谐理念能够使学生将人地关系的正确处理方式进行学习、发展和传播，为人地协调发展奠定基础。

1.2提高学生的地理综合思维

高中地理核心素养注重提高学生的地理综合思维，使学生能够在地理学习过程中运用综合思维方式分析与和解决地理问题。因为地理环境是一个综合系统，其中包含了多种构成要素，并且需要各个要素之间的相互配合才能够实现地理环境的和谐发展，而其中最重要的就是自然与人文之间的相互作用，所以，开展高中地理教学需要使学生能够通过综合化的思维方式对地理系统进行全面、动态的分析，发现地理环境与人类发展之间的关系。

1.3提高学生的区域认知能力

高中地理核心素养的培养目标还包括提升学生的区域认知能力，使学生能够依靠区域认知能力对自身所处的地理环境进行信息收集与分析，使人们能够在面对多样化的地理环境时，可以将所接触到的地理环境划分为不同类别的区域，从而实现地理环境的模块化，简化人们对于地理环境的理解。

1.4提高学生的地理实践能力

高中地理核心素养注重提高学生的地理实践能力，使学生能够在地理考察、调研过程中高效率的完成工作。对于地理环境的研究，需要人们从实践出发，不断开展户外调查、社会调研，在这个过程中可以使人们真实的观察地理现象，了解人与自然之间的关系，认识到地理环境对于人类社会的重要意义，从而提升自身的社会责任感，同时也能够提升学生的地理实践能力，并将其运用到生活之中。

2基于地理核心素养的高中地理课堂教学策略

2.1有效增强人地协调观

在传统的地理教学过程当中，采用灌输式教育为学生展开高中地理教学，而学生的思维较为活跃，对于高中地理教师的灌输式教育在心底上存在着抵触，但是又不愿意去与教师主动沟通，这就导致了学生的学习积极性并不高，更不能在地理课堂当中有效地培养学生的人地协调观。所以教师应当重视这一问题。在高中地理教学的过程当中，应当尊重学生的学习主权地位，让学生自主思考并领略地理知识，有效地增强学生的人地协调观，促进高中地理课堂的高效开展。例如：在学习“人口合理容量”这一节课教学内容的时候，教师就可以在高中地理教学过程当中尝试改变造型的策略吧，自主探究本节课知识内容的方法，教到学生的手中，并引导学生进行自主探究和学习。在这一过程当中，教师要尝试引领学生自主计算出地里于人口之间的分布关系，并且引导学生展开讨论和交流，让学生能够充分的感受到学习高中地理的重要意义。而教师的作用则是在高中地理教学时，观察学生的学习进度等学生的学习进度遇到学习困难而停止时，教师就可以给予学生适当的提醒，让学生在学习本节课知识内容的时候能够产生极深的印象，从而令培养的人体协调观伴随着的成长而增强。许多学生在经过本节课的学习之后，对于高中地理课堂产生了相应的改观，充分的认识到自身才是高中地理课堂学习主体，端正自身学习心态的同时，也令学生自主掌握并且有效增强人地协调观念，这就使学生的地理核心素养，在本节课的学习当中得到有效的加强。

2.2运用思维导图提升学生的地理综合思维

在高中地理教学的过程当中学生能够通过地理课堂有效的认识到地理与生活之间的紧密联系，地理综合思维也能够在这一过程当中得到提升，但是学生地理思维缺乏有效的理顺，教师地理课堂的教学效果不能够达到预期的目标。所以教师在地理教学过程当中可以运用思维导图来促进学生自主，提升地理综合思维，让学生能够高效的加强自身地理思维的有效培养，帮助学生长期的地理学习做好铺垫。例如：在学习“生物圈和植被”这一节课教学内容的时候，学生能认识到环境能够对于人们生活产生巨大的影响，但是不知道人们与环境之间紧密的联系是什么，这时教师就可以以黑板为媒介为学生绘制思维导图框架，并且引导学生把所学知识的中心内容填充到思维导图框架中心当中，再逐一为学生绘制思维导图发散框架，并且将学生根据所学的内容以及知识记忆逐步的填充到思维导图发散框架当中，从而让各个知识点之间的内容直观地呈现在学生的面前，降低学生的学习难度，令学生对于本节课所学的地理理论知识产生更深的印象，同时也能够有效地帮助学生理清自身提升的地理综合思维，促进学生的全面综合发展。许多学生在经过本节课的学习之后，不仅有效地加强了自身的地理综合思维，还使学生加强的地理综合思维得到有效的理顺，同时，学生也能够将思维导图学习法运用到长期的地理学习当中，养成了良好的学习习惯，增强培养学生地理核心素养给学生带来的教学意义和效果。

3结束语

综上所述，在高中地理教学过程当中，教师不仅要让学生掌握最为基础的高中地理理论知识，还要培养学生自主学习积极性，有效地加强学生核心素养，从而为学生以后进行长期的地理学习做好铺垫。

参考文献：

[1]王安邦.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问方法研究[J].才智,2020(17):144.

[2]范锦丽.基于地理核心素养理念的高中地理课堂教学[J].亚太教育,2019(12):114-115.

[3]王琛.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问研究[J].教育现代化,2017,4(31):149-150.