中职护理专业解剖学基础一体化教学效果探索

中职护理专业解剖学基础一体化教学效果探索

虞镇华

浙江省海宁卫生学校，  浙江省海宁市  314400

摘要：解剖学基础是中职护理学专业教学中的一门重要课程，对于护理人才综合能力的培养有着关键性的作用。而由于近年来中职卫校的不断扩招，尸源较为匮乏，无法及时进行标本更新，因而传统解剖学教学模式的弊端逐渐暴露，对教学质量难以产生积极的提升作用。而针对解剖学基础的学科特点，在教学中应当注重理论和实践相结合，采取多种教学方法实现一体化教学，满足卫生职业教育的发展需求，为护理专业人才培养做出更大贡献。

关键词：中职；护理专业；解剖学基础；一体化教学

前言：一体化教学是一种综合性较强的教学模式，注重理论和实践相结合，能够从实践当中发现问题，从理论学习当中找出答案，进而达到更好的教学效果。解剖学基础作为中职护理专业的重要必修课程，涉及到对人体系统、器官、组织、细胞的形态结构描述。由于直观性描述和抽象化概念较多，毗邻关系复杂、逻辑性不强、相关性较低，因此不容易理解和记忆。只有采取一体化教学模式，将理论教学和实践学习有效融合，才能满足教学要求。

一、解剖学基础一体化教学的可行性

    在我国当前中职护理专业教学中，课程结构安排主要是文化基础课、专业基础课、专业课的过渡模式。在教学实施程序方面，分开执行理论教学和实验教学的过程。学生的学习和教师的示教之间有一定时间间隔，因此在实验教学中效率无法保证。另外中职学生往往缺少自主学习能力，无法独立完成课后练习，因此在理论学习和实践学习等方面都存在较多问题[1]。一体化教学是一种将理论和实践相结合的教学模式，基于感性认知角度，将直观教学、技能训练予以强化，打破界限将理论和实践融为一体，注重培养学生解决问题能力、实际操作能力。在一体化教学中，学生发挥主体作用，教师发挥主导作用，通过二者结合更有效的推动学生整体素质、综合能力的提升。而解剖学基础课程中，理论和实践之间具有紧密的联系，因此一体化教学模式非常适用，其能够发挥不受时空间限制、生动形象具体的优势特点，将传统教学中的问题加以解决。能够对学生思维产生启发，为学生空间立体想象力提升提供帮助。通过一体化教学，使教学过程更加生动形象，富有趣味性，学生在课内课外都有较高的学习兴趣，能够主动参与学习，因此具有良好的可行性。

二、解剖学基础一体化教学的实施策略

（一）优化教学内容，合理组织教学过程

    教师根据一体化教学的要求，对教学内容、教学进度、教学方法加以制定。明确一体化教学的目标，合理安排教学内容。对多媒体、挂图、模型、标本等工具妥善使用[2]。在教学中，考虑到解剖学基础较强的操作性和实践性，要与临床护理操作紧密结合，使学生实际操作能力得到增强。具体过程为，对教学方法加以制定，按照专业教学目标，基于一体化教学要求，对教学内容、教学大纲重新编排，由专业教师讨论编写教学案例，以理论与实践相结合的角度进行课程设置。教学过程中，对学生进行分组，每组6-8名学生，在多媒体实验室开展教学。教师采用开放式解剖教学系统、模型教学、解剖标本等开展教学，学生可以使用标本模型分组讨论及开放式教学系统学习。给学生布置明确的学习任务，分好小组后选出组长，对组员明确分工。及时提前在QQ群发布学习任务，提出相关问题。学生利用教材和辅助系统查阅资料并进行相互探讨学习。课上每个小组模拟解剖动物内脏标本，教师从旁观察指导，解答学生问题。教学完成后，由教师进行总结归纳[3]。课后向学生布置延伸性的作业，让学生对相关知识和技能巩固了解，可以为学生安排一定的探索性和合作性的作业内容，让学生小组合作、交流互动、自主学习的能力得到强化。每节课要预留几分钟的时间，对学生进行考评，了解学生的学习情况，总结不足并强化下次教学。

（二）突出教学特色，多种教学方法结合

    解剖学基础教学要求学生能够在自身体表找出各个位置，例如麦氏点、搏动血管、肌性标志、骨性标志等。同时也要联系到临床护理实际应用，例如髂前上棘和尾骨尖连线中外1/3交点是臀大肌注射位置；髂前上棘外侧三横指部位是臀中小肌注射部位；髂前上棘和耻骨结节连线中点下方可触及股动脉搏动等。通过自身触摸和临床练习，让学生对相关知识熟练记忆并掌握其具体应用。采取以做代学的教学方法，开展探究性试验学习，让学生真正成为课堂主体[4]。使用动物脏器模型，让学生直接上手解剖，边做边学，调动触觉、听觉、视觉、思维，使各个感官系统全面调动，不断强化感性认知、升华理论知识，从而提高实践能力和综合素质。在学习心传导系统、血液流向、大脑皮质区功能定位及解剖学脏器形态位置的时候，采取活体观察的方式，可让学生利用动物标本直接探究，在实践操作中了解相关知识，保证了对理论知识理解的全面性和准确性。利用开放式解剖教学系统，开展一体化教学，让学生对解剖学基础理论、操作技能等全面了解。对于各种器官的形态位置等，能够给出形象清晰的展示，创设出生动、形象的模拟仿真教学情境，让学生在相对真实的情境中学习，实现了理论课堂和实践学习的有机融合。在课后学生也能够进行多次重复操作学习，将以往对知识的被动接受转变为主动学习，学习兴趣得到提升，学习氛围也更为理想。

三、解剖学基础一体化教学的效果评价

    通过在中职护理专业解剖学基础教学中开展一体化教学，取得了十分理想的教学成果。学生在完成学习之后，对于开放式解剖学辅助系统的一体化教学模式产生了更高的兴趣，大多数同学都表示这种教学方法十分新颖，能够吸引自己的关注和参与。在教学方法改革后，学生的学习积极性和学习主动性都得到了明显的提升，学习成绩也得到了增强。在利用开放式解剖教学系统开展一体化教学的过程中，要注重对实验室管理制度的完善，将实验室开放力度不断扩大[5]。同时，也要做好相应的监控引导工作，对教学内容加以整合，保证解剖学及相关学科的知识的良好融合，进而使项目教学法、任务驱动法等一体化教学方法得到更好的应用，发挥更大的作用。在教学过程中还发现，很多中职护理专业学生的基础知识和能力水平都比较薄弱，因此在教学中可能缺少足够的参与意识，畏难情绪比较明显。在短时间内，仍然只能习惯于传统的教学方法。对此，需要积极总结各方面的问题，了解学生的实际情况，站在学生需求角度，对各个教学环节有目的的进行改进，使学生的学习积极性得到更大的提升，进而实现教学效果的不断增强。

四、结论

    在中职护理专业教学中，解剖学基础是一门重要课程。该课程内容上具有较强的理论性和实践性，因此在教学当中也要注重理论与实践的相结合。一体化教学模式是一种十分合适的教学模式，能够在教学中同时兼顾到理论知识和实践能力，进而达到更为理想的教学效果。

参考文献：

[1]刘殿辉.关于微课在中职护理专业人体解剖学教学中的应用探究[J].中外交流,2019,26(16):76-77.

[2]张正琼,李丹,胡小伟.中职护理专业解剖学教学方法应用体会[J].速读（中旬）,2019,13(2):242-243.

[3]林如英,赵小贞,林清,等."5+3"一体化临床医学专业表面解剖学教学的实践探索[J].中华医学教育杂志,2021,41(4):124-125.

[4]孙忠亮,梁凯讴,王梁,等.中职护理专业解剖学基础课程建设诊改初探[J].教育观察,2019,51(40):224-225.

[5]王朴,王燕虹,张庆桂,等.微课在中职护理专业人体解剖学教学中的应用探索[J].卫生职业教育,2020,38(24):103-105.

虞镇华，女，汉族，籍贯：浙江海宁生于：1982-11，工作单位：浙江省海宁卫生学校，单位省市：浙江省海宁市，单位邮编：314400，职称：中专讲师，本科学历，研究方向：主要从事中职护理专业解剖教学。