带领孩子迈出第一步 ——托班幼儿同伴交往挫折事件中的师幼互动策略

     带领孩子迈出第一步 ——托班幼儿同伴交往挫折事件中的师幼互动策略

项亚梅

 萧山区瓜沥镇幼儿园  311241

一、有效互动——幼儿交往意识形成、交往方式优化的有效途径

交往是人类生存的一种基本需要，也是精神生活的重要内容。儿童交往在社会化过程中有两条基本路线：一是与家人交往关系，即亲子关系；二是与年龄相仿的儿童之间的交往关系，即同伴关系。亲子交往关系是儿童交往的初始，随着年龄的增长和认知能力的提高，其活动范围逐渐扩展到家庭以外，同伴逐渐成为幼儿交往的主要对象。幼儿能不能顺利地与同伴交往，和睦友善地与伙伴相处，是幼儿心理发展的一个重要问题。

    教师和家长作为儿童幼年时期的重要他人，怎样与孩子互动，采用有效的互动策略，能够在孩子的交往初期给孩子积极地示范和按时，给孩子建立乐于交往的心态，和善于交往的方式。

二、事例再现——托班幼儿交往意愿和交往行为的现实状况

事例1：“我喜欢依依妹妹呀！”

大型玩具上，孩子们玩得尽兴。这时一阵急促的哭声打破了这份快乐。抬眼望去，平日里性格随和的宁宁不知怎的，使劲拽着依依的手朝滑梯的方向费力拉着，嘴里还喃喃说着什么。依依弱小的身体已经跌倒，惊吓使她的小脸显得很白，哇哇的哭声是她传出来的！

“宁宁，快停下，你干什么？”宁宁被老师突如其来的制止怔住了，很疑惑的站在那里。看着老师安慰依依，宁宁也很快的加入了其中：“哦，依依妹妹不要哭，姐姐在，姐姐在！”俨然忘记了刚才大人眼中不恰当的行为。

“宁宁为什么要拽依依，依依妹妹都害怕了，以后就不和宁宁玩了！”为了防止这样的事再一次的发生，老师提醒宁宁。宁宁露出很费解的表情：“我跟依依妹妹轻轻说过的，我喜欢依依妹妹，我叫她跟我一起玩呀！”

事例2：“玩具是要大家一起玩的！”

 餐后活动，孩子们在走廊上四散的玩着玩具，这些玩具有的是孩子们自己从家里带来的，有的则是幼儿园里准备的。

“我的！我的！是我先拿到的……”“是我的，是我的，我家里拿来的……”一阵争执声传来，是南南和鑫鑫。两人争拉扯着一只玩具恐龙各不相让。最后，眼疾手快的鑫鑫一拳打在南南的肩上。“哇” 南南委屈地哭了。而鑫鑫呢？乘着南南松手的机会，一下拽过了恐龙。

当老师赶到的时候，我们的鑫鑫还悠然自得的顾自玩着。“鑫鑫道歉！你抢了南南的恐龙，还把他打哭了，我们不喜欢这样的小朋友！”老师有些生气。鑫鑫抬眼看看老师，撅着小嘴不高兴的说：“玩具要大家一起玩的，南南小气！”

以自我为中心，交往意识和能力缺乏，在托班阶段孩子身上尤为常见，但是幼儿园作为一个生活集体，会随时发生很多孩子之间主动产生的交往交互行为。而这些行为结果，对孩子的日常学习生活、在他人心中的形象以及其内心等，都会造成影响。托班阶段立足孩子的交往挫败事件，有效利用成人的影响和诱导，培养孩子的交往意识和基本的交往行为，对孩子的发展非常重要。

三、策略搜寻——提供支架，带领孩子迈出第一步

（一）以爱包容，为交往行为构建温馨的心理环境

以包容接纳的心态面对孩子可能出现的不良交往方式，理解孩子行为的背后不是成人眼中的使坏和捣乱，而是孩子身心发展的自然状态。

1．缓——“绕开”问题

面对孩子交往中的争执、抢夺、推搡甚至身体伤害行为，老师会很焦虑甚至生气，但突如其来的批评往往会对孩子的理解造成干扰，孩子不仅不明白自己错在哪里，而且会对老师产生惧怕。如宁宁的拽拉行为很可能造成依依脱臼、扭伤，但是直率的批评事必会给宁宁造成一定的心理影响，挫伤孩子与小伙伴交往的热情。冷静下来，先赞赏宁宁，“喜欢依依妹妹，想和依依妹妹玩老师喜欢”，让宁宁在老师的肯定中理解喜欢、和小伙伴一起是对的。再对宁宁提出要求：“依依妹妹为什么哭？想什么办法让依依妹妹不哭。谈话过程中教师不必太期待孩子的回答，可以用自己的而语言诱导孩子的思维：依依妹妹现在不玩，等下也可以一起玩。让孩子懂得怎样处理是妹妹喜欢的。

2．宽——留有“尺度”

同伴的交往会给孩子一个最真实的“镜子”，感觉到自己行为的对与错，尽管孩子还在托班，但是教师与伙伴的评价，会直接影响孩子对自己的评价。面对孩子的交往，教师不能事事干预，样样涉足，要给孩子留一个碰壁余地，尝试解决问题的空间。如孩子想介入伙伴游戏，又徘徊不定的时候，先观望孩子，或者旁敲侧击地给予意见和建议，而不是直接领着孩子要求小伙伴对其的接纳。小摩小擦是孩子行为的添加剂和修复剂。

（二）以物支撑，为交往行为营造良好的物质环境

孩子的许多交往行为都是由物质所引起的，如南南和鑫鑫，就是因为都想玩同一个玩具而产生了交往行为，物品的提供要做到适时、适量。

1.适时：按孩子的年龄特点投放物质材料，切忌投放超出幼儿能力范围的玩具或者其它物品，使孩子在盲目摆弄中缺失交往的机会和条件；有数量充足的成品玩具，食物等尽量雷同，人人有份。

2.适量：对孩子比较偏爱的物品，在数量备足，要了解这一年龄阶段孩子从众的心态，忌“僧多粥少”来激化孩子的交往行为。如对于新颖的操作材料益量多；对于幼儿比较熟悉的操作用具可以适当删减，尝试让幼儿进行小范围的合作。

3.适度：急时观察孩子的表现，动态投放各类物品，尤其是玩具，避免因投放数量偏差给孩子强加的交往挫败行为。

（三）牵手引领，多渠道提升幼儿的交往技能

1.样板和范例——潜移默化

自觉或者不自觉地重复他人（榜样）的行为时幼儿社会学习的基本方式之一。榜样就是幼儿通过观察模仿而学习的“行为模式”，行为模式可以是行动类的，也可以是态度类的（指南社会领域解读），给孩子提供积极的样板或范例，对孩子正确的交往行为建立有晕染功效。

①从生活中来：充分发挥老师和家人的作用。老师和家长作为孩子生活中重要的她人，要充分认识自己行为和态度的导引性，不仅成人之间，如阿姨、教师家长之间要正向交往，而且要积极聆听和采纳孩子的建议，用恰当地方式处理孩子的负面行为，时刻传递积极的交往形象。

②从故事中来：用孩子喜欢的而动物形象，用虚拟的情景传递有礼貌、有爱心、有耐心的形象，用谈话、讨论，甚至教师夸张的表演来加深孩子的而影响，使孩子产生潜在的向往。也可以把孩子编进故事，发挥同伴的榜样效应。

2.同化和强化——适度塑造

①教育活动：结合主题教学活动，有目的、有计划地传递交往讯息，并创造条件指导幼儿怎样与同伴进行交往。如：语言活动《我的朋友在那里》通过角色扮演来学一些主动邀请别人的对话；音乐活动《碰一碰》做一做邀请同伴加入游戏的动作，尝试与伙伴身体接触，想一想怎样让大家知道我很高兴（生气）等等。通教育过活动促使孩子尝试为同伴思考，学习为他人着想。

②游戏活动：游戏是幼儿的内在需要，是促进幼儿同伴交往发展的重要途径。区域游戏、自主游戏，抓住这些这些关键阵地培养孩子同伴交往。如：区域游戏中创设“大家一起来叠高”场景，提供不同游戏材料激励孩子在游戏中交往。大件材料的叠放需要通过相互帮助才能取得成功；有比照高度的标识让孩子相互交谈。引导孩子介绍自己的玩具的玩法，鼓励孩子间相互交换玩具等。

3.体验和尝试——逐渐沉淀

①生活活动渗透：生活是孩子将所接受的各种交往讯息进行实践的主要场所。如洗手、喝水、上厕不抢先、不挤别人；当同伴遇到困难时及时的帮助。立足幼儿的生活活动积极观察，及时运用随机教育和个别教育对幼儿进行正面的鼓励和引导，及时肯定，通过一定的方式给孩子正向、积极的回馈，增强幼儿交往的自信心。

②分享日活动锻炼：借班级家委会等组织向家长宣传分享活动的目的和配合事项，按照不同需求和时段设立各分享活动：玩具分享日、故事分享日、美食分享日……组织孩子进行分享。如玩具分享日，鼓励孩子带一样自己喜欢的玩具来园，通过简单介绍玩具、交换分享、评价等形式帮助幼儿开启交往的契机，发动积极的交往活动。分享的意图是给孩子搭建各种各样的交往机会，使孩子在真实、感兴趣的前提下，自然地产生各种交往意识和行为，在愉快的体验中固化正确的交往意识和技能。

幼儿交往能力的培养是一系列持续坚持的活动，孩子进入托班，就真正的开启了这一活动，无论孩子是否已经准备，是否尚未适应，都必须义无返顾的进入其中。所以，在集体生活的最初阶段，孩子尚在端详、模仿的时期，积极的创造和调动一切有利的因素来正确培养孩子的交往能力，开启平等交往的意识，是现阶段我们必须积极努力的。                             

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