量体裁衣 集疑定需

量体裁衣 集疑定需

谢淑琴

福建福州永泰县 闽江师专附属永泰 小学 350700

摘要：想要激发、关注、落实、满足学生学习需要，课堂是最佳平台，我们必须依照学生的学习需要来定“教”，顺应学生的学习需要而“导”。在创设的各种情境激发下，孩子的质疑需求提高了，质疑思维活跃了，孩子们的质疑能力也得到了提升。到了第二阶段，孩子们会提出很多问题，我们着重要进行自主集疑，引导他们把自己提出的问题通过分析、归纳、总结，使问题集中指向学习的重难点，切实把握学生的学习需要。在自主集疑中，把教之重心指向学生学习需要的焦点处。

关键词：先易后难 ； 以一代众 ； 分类疏导 ； 集疑定需

引言：量体裁衣是为了使设计出的衣服穿得更得体漂亮。与此同理，在自主集疑的过程中，我们也应该量“疑”裁“需”，也就是说根据孩子们提出许多感兴趣的问题，采用不同的方法集疑：比如可以先易后难，也可以以一代众，还可以分类疏导等等。只要方法对了，那么集出的疑就更贴近学习的重难点，贴近孩子们学习的需要。

一、先易后难 集疑定需

在数学课上，有时一节课要学习两个或两个以上的新知识点，如果我们要求孩子对所有新知识点进行质疑问难，他们会提出很多问题，对集疑定需产生极大的困难。我们知道新知识点往往有易有难，那么，是不是可以把相对容易的、孩子可以自行掌握的新知识点移到课前预习和课上检查予以解决,剩下一个相对较难的新知识点让学生展开质疑问难？这样提出的问题相对集中，可以把它作为本课的重点进行解决。这其实就是一个无形的集疑定需的过程，在不知不觉中把孩子的学习重心指向重难点。现在就说说我们在学习《垂直与平行》时的做法。

这节课有两个新知识点——垂直、平行，相对而言，垂直较容易，平行比较难。我们要求学生在课前先自己预习，并在一张纸上画出两条直线。课始，老师先检查预习情况，选择几张有代表性的作品张贴展示，让学生仔细观察、分类（相交与不相交）。接着请孩子说说分类的依据，进行质疑问难。老师将相交中的2张作品贴在“垂直”下，“请大家看这几张相交的两条直线，仔细观察它们所形成的角是什么角？像这样相交成直角的两条直线叫什么？”“真棒！我们来看看课本里是怎么描述的。”（课件出示）板书：成直角、互相垂直。“垂足在哪里？”一个学生上台找出后，老师演示课件。小结出：我们就说直线a、b互相垂直，a垂直于b，记作a | b，板书：a | b；b也垂直于a。老师把不相交的作品贴在“平行”下，“通过预习，大家知道像这样不相交的两条直线叫什么？谁能用一句话来说说？”“我们再来看看课本里是怎么描述平行的？” 出示板书，学生齐读后，提问：“关于平行，你们想提出哪些问题呢？”

上面这个案例分两步走：首先引导学生把较易的知识点——垂直放在课前预习。孩子先读数学书，划出描述互相垂直的定义的文字，找出互相垂直的两条直线，并在图中找出直角，标出垂足，并用自己的话来写一写自己的发现。课前着重检查垂直的预习情况，指名学生上台找出直角，标出垂足；教师再用课件演示，强化对垂直的认识；最后让孩子说说对垂直的理解，就是要用自己的话语对互相垂直这一新知进行内化。这样用5—10分钟解决相对容易的新知，为学习较难的新知腾出了时空，把孩子的目光更加集中指向相对较难的新知——平行的学习。

二、以一代众 集疑定需

到了这个阶段，孩子们在学习新知识时，会提出许多的问题，也就有了许多的学习需要，在一节40分钟的课堂里，都能得到满足吗？显然可能性是不大的，这就必须让孩子们学会集疑，使问题更加精炼、集中，让学习需要更加明确。那么，我们应该怎样引导孩子们进行自主集疑，把握需要呢？比如在学习《三角形的内角和》这一课时，我们是这么做的：

课始老师就让孩子们紧扣课题，提出自己感兴趣的问题：1.什么是内角和？2. 三角形的内角和可以是180度吗？3.是不是全部三角形的内角和都是180度？4.为什么三角形的内角和是180度？5.如果将一个大三角形分成2个小的三角形，每个小三角形的内角和是多少？ 6.将两个同样大小的三角形，拼成一个大的三角形，它的内角和是多少？ 7.等边三角形的内角分别是多少度？8.等边三角形的内角和一定比等腰三角形的小吗？9.在一个等腰三角形里，顶角是60度，底角是多少度?

面对这9个问题，老师请孩子们观察思考：你有没有发现这9个问题都有一个共同点？和我们今天学习的什么新知识点有关呢？在老师的启发下，孩子们很快就发现这么多问题都跟今天要学习的“三角形内角和”这个新知有关系。“看来大家不仅会提问题，而且能抓住关键词‘三角形内角和’提出问题，还会通过观察发现这些提出的问题都指向今天所学新知。”老师趁热打铁：“看来大家关注的问题是一致的。请大家再仔细观察，这9个问题中，哪几个问题可以归为一类呢？看看谁的眼睛最亮。请大家自己先找一找，再与同桌交流。”

有的小组发现，可以把1-4归为一类，三角形内角和是180度；有的小组把1-6归为一类，三角形内角和是多少度；有的小组把8、9归为一类，是有关等腰三角形的内角和的问题；有的小组把7-9归为一类，是从不同类型的三角形出发找内角和。通过讨论，最后大家把9个问题归为2个问题。“把9个问题变成2个问题，多么聪明的孩子啊！善于观察发现的孩子是最聪明最有希望的！”在老师的鼓励下，孩子们情绪高涨，一个个都把眼睛睁得大大的，“请大家继续观察，这2个问题还可以归结为一个问题，是什么呢？”孩子们积极思考，不难发现就是：任意三角形的内角和都是180度吗？

在这节课中，孩子们通过归纳、总结、分析，形成重要问题，不再提出无关紧要的问题，把课堂上的学习指向最重点处，指向最需要处。孩子们初步掌握了以一代众的集疑方法，在今后的学习中，如果遇到类似的问题时，就可以尝试用这种方法来进行解决，让他们在反复的实践中渐渐提升集疑的能力。

三、分类疏导 集疑定需

在每一节新课伊始，孩子们会围绕新知提出各种各样的问题。有的问题是过去学过的知识，我们就可以当堂解决；有的问题与我们今天所学新知关系不大或无关的，我们就可以把它暂时放在一边，或者引领孩子课后各自探究；有的问题与今天所学新知关系密切，是重点的、有价值的、切中孩子学习需要的，就可以作为学习新知的重点，集中精力来研究如何解答；有的问题可能超出今天所学的范畴，就可以待后探究；有的问题与学习资料有关，只有个别孩子感兴趣，可以让他课后查资料、探究。下面就以学习《小数的意义》为例，说说是如何进行分类疏导、自主集疑的。

在课堂上，老师让孩子们紧扣小数的意义这个新知重点进行预习，提出自己感兴趣的问题。有的孩子提出的问题是：1.m 指的是什么？2.dm指的是什么？这是属于已学过的知识，可以请相对优秀的孩子来帮助，当堂予以解决。有的孩子提出了：小数该怎么读？怎么写？这些是下节课学习的内容，我们就留待下节课研究。有一个孩子提问：刘徽是谁？这与学习资料有关，我们可以请他课后上网查资料，进行个别探究。有的孩子提出：1.生活中如果没有小数会怎样呢？2. 小数部分是无限的吗？这与本课重点关系不大，可以暂时把它们放在一边。有些孩子提出了：1.一千分之一可以表示什么？2.小数的有什么意义？3.小数的计数单位只有十分之一、百分之一、千分之一吗？4.小数的计数单位是无限的吗？5.每个小数表达的意义都相同吗？6.用米做单位，不够数怎么办呢？最后剩下的这一类问题与今天学习的新知有密切的关系，是大多数孩子都特别关注的，属于孩子们的学习内需，我们就把它们确定为今天要重点探究的问题。