数学日记的“神奇”魅力

数学日记的“神奇”魅力

陈 姗

浙江省金华市浦江县平安中心小学 322201

[内容提要]：由于课堂教学时间和空间的限制，学生的数学思考、数学发现的意识和能力没能得到充分的培养，课堂发言机会少。而数学日记能有利于学生对上课学习内容、课外知识、生活中的数学以及心理的交流。

[关键词]：数学日记 交流 新平台

数学日记，是指学生真实记录整个数学学习的情况，反映学习过程中的新发现、新思路，抒发对数学的独特理解，书写数学学习的人文情怀。

随着课改的不断深入，数学日记已经成为广大老师和家长认可的一种数学学习方式。数学日记可以让学生走进生活，让学生感悟数学是现实的、是有用的，增强学生学习数学的兴趣。在教育由研究教师的“教”转向研究学生的“学”的今天，它还是学生收集、处理和提取信息，运用有关知识来解决实际问题的重要组成部分，是学生数学发展的一个重要环节。本文就“在新课程背景下如何指导小学生撰写数学日记”谈谈我的体会。

一、有利于上课学习内容的交流

教学活动是师生互动的过程，而学生是学习的主体。只有全面了解学生，教师的指导才能有的放矢，教学才能达到良好的效果。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”数学日记使学生敞开了心扉。阅读学生的数学日记，我更广泛地、更深刻地了解了学生。根据学生日记中反映出来的“数学现实”和他们“生活经验”，我及时调整教学内容、改进教学方法，使课堂教学更贴近学生的生活。

日记可以畅所欲言，把因害怕老师或碍于面子不敢说的均可写到日记里。例如，有个同学在数学日记中写到，今天我上课没有认真听讲，有道题目不会做，但不敢来问老师，怕挨批评。请老师直接把解题的过程写在数学日记本上。还有些在学习中碰到的困难、对老师或同学的意见、自己的心里话、学习后的反思等都写在数学日记里。“亲其师，信其道”，教师针对各个学生的情况及时给予回复及帮助，这样不仅让每个学生心里的疑团云开雾散，而且体验到老师是多么关心他，激发他们以更大的热情投入到学习中，增强学生的自信心。另外数学要通过交流才能得以发展，学习数学更离不开交流，学生的数学日记是他们最好的交流素材。

二、有利于课外知识的交流

通过让学生写数学日记，接近了老师与学生的距离，沟通老师与学生的交流，拓宽了老师与学生交流的空间，和谐了师生关系。

例如，我看到有位学生写了这样一篇日记：

“今天，我看到一道有趣的题。A、B、C、D四个小朋友同去银行存钱，一共存了112元。有趣的是，A存的钱数加上3，等于B存的钱数减去3，等于C存的钱数乘3，等于D存的钱数除以3。问A、B、C、D各存了多少钱？”
针对他提出的问题，我在数学特色课朗读了这篇数学日记，让大家讨论。一些同学积极思考，思维非常活跃。最后我们通过假设的方法，分别求出A=18元、B=24元、C=7元、D=63元。大家在非常和谐的气氛中又学到了新的知识。

三、有利于生活中数学的交流

当教师把学生的生活情境引入课堂的时候，数学便以生活的形式展现在学生面前。数学生活化了，学生便能自觉地接受数学、欢迎数学。可见，数学日记为教师提供有效的教学信息，促进教师的教学，帮助师生互动，不仅拓宽学生的数学视野，而且能发展学生的实际应用能力。

例如：一位学生在《爬棋山》中写到：……我们大约爬了200个台阶,才到了半山腰。然后我们就沿着上面的小路走,又走了20多分钟,就到了山顶。我往下一看,下面的人变小了,城市变矮了。下山的时候,大舅带着我坐滑道滑下山去,这个滑道大约长100多米,这座山大约高500米。下了山,我们就在山下的饭店吃了午饭,就回家了,这一天我玩得真开心。这位学生不仅开心的玩了一天而且找到了生活中的数学。

看来学习数学，要重视联系生活实际，做题时必须灵活、合理地运用知识。

四、有利于师生心理的交流

在我的经验中大部分学生是很怕老师的，要他们跟老师来交流感情可以说是难上加难。特别是数学老师在班上的时间原本就少就更加局限了老师对学生的了解。而让他们把想对老师说的话写于数学日记上成里一个很好的方法。

有为学生这样写到：陈老师，您在这个学期里增加了一个新的作业——数学日记，以前我们没有接触过数学日记，一开始我根本不知道在日记中写些什么，直到现在，也就是今天，我才明白数学日记里可以写：“学完了新的内容后的感受，也可以写想说的话等等”。

现在，我想对您说：“您最近可真是忙呀！找您帮个小忙，您也没空。这还不算，想找您说说心里话时，我又怕您没有时间，也怕别人说闲话，没事就知道往陈老师那儿跑。其实，我真得很想和您聊聊，不知怎么了，只要与您在一起，每一分种都是快乐的。

我真得希望您在今后的日子里，“挤”出一些时间和我们谈谈心，尤其是和不爱说话的、总是默默不闻的焦秋萍多谈谈，不要只顾工作，要多多接触学生，这样才能更了解我们，让我们学的更好。

我在评语上这样写到：“实在是抱歉，许多时候我也是身不由已，因为很多事情我不得不处理，但今后我一定抽出时间与你们聊聊，同时，你们也可以在日记中与我笔谈，或许这样你会更自由些，少了老师在时的不自在。”

数学日记是一面镜子，它让教师看到学生的学习情况，更让教师看到了自己的不足，从而不断地改变自我，提高自身素质。教学活动是师生的双边活动，而学生是学习的主体。只有全面了解学生，教师的指导才能有的放矢，教学效果才能达到最优化。教师可以从学生写的数学日记中了解到学生理解问题的方式，看到他的解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及还存在的问题，这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助，更有利于提高教师自己对学生数学学习心理过程的分析、把握能力以及教学调控能力。

[参考文献]

1．全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）解读》 北师大出版社。

2、刘迎春，《数学日记，也能如此美丽》成才 2005 ，（11 ）

3、《追寻儿童数学教学之真》•林良富著•科学出版

4、邓伟意．新课程标准下对数学日记的探索[J]．小学教学参考，2005．（5)．

5、谢兆水．数学日记的设计与实践[J]．数学教学，2005，(2)．

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