低年级识字教学创新研究

低年级识字教学创新研究

刘幼珍

五华县华阳镇中心小学 514453

摘要：识字是小学生迈向正统语文学科教学的第一步。是低学段学生最为基础的学习要求。初期教学模式的创设对学生学科印象、学习兴趣、观念、方法均产生不同程度的影响。因此，低年级识字教学需注重课堂氛围的营造和学习兴趣的激发，在快乐教学的同时确保教学质量，使学生顺利完成由识字到阅读的过渡。文章基于此论述，从生活情境、教学模式、识字方法三个维度出发，以部编版教材为教学案例，探究低年级识字教学的有效策略，旨在启发一线教师。

关键词：低年级；识字教学；创新研究

识字教学是小学语文教师面临的第一个教学问题。打好识字教学基础对学生展开后续深度学习起到积极深远的影响。《小学语文课程标准》对识字教学作出明确要求：初步建设学生对学科学习的浓厚兴趣，帮助学生养成自主识字的良好习惯。识字教学并不难，难的是识字有道、学字有趣。教学形式单一、教学过渡僵化是识字教学的常见弊病。要改善枯燥乏味的识字方式，需教师以实际学情为依据，以创新教学模式点燃学生学习激情。

一、融入生活情境，开发校外教学

“生活即教育，社会即学校。”是陶行知生活教育理念的重要组成部分。此教学理念融入小学语文识字教学中，能有效激发学生的自主识字意识，提升识字教学效率。汉字的应用融入社会生活的方方面面，认识汉字、读写汉字不仅是语文学科的基础知识，更是学生融入社会所需的必备技能。教师可以在课堂教学中融入生活情境，鼓励学生将识字任务延伸至课外生活中，有意识地在生活中发掘汉字的存在，积极认读、指读，在课堂上回思生活情境，在生活中巩固课堂所学，打破识字教学的时空束缚，实现生活与理论知识的和谐统一^[1]。

例如，在部编版一年级上册《金木水火土》教学活动中，教师为学生找到生活中最常见的文字存在形式“广告牌”，利用带有“金、木、水、火、土”的广告场景延展学生识字思维，促使学生将理论知识作用于实际，在生活中有意识地寻找已学生字，循环往复巩固基础知识。以“金”为例，教师为学生播放“吉兴五金”“中国黄金”“金喜善韩国专卖店”等招牌，结合店铺信息向学生解释“金”字在不同生活情境中的含义。为学生树立生活教育观念。在生活教育的作用下，学生不仅对汉字应用及其结构产生深度认识，更能将学习思维延伸至生活，形成良性学习循环。

二、丰富识字方法，营造积极氛围

中国汉字具有象形、谐音、同义等显著特征，具有极强的指代性。中国汉字历经岁月洗礼，由简易图画逐渐演变而来，其辨识度高、信息量强、易于关联理解。教师应把握汉字的结构特点与演化特征，跳出传统识字教学模式束缚，将复杂的识字道理简洁化、低龄化，让处于低龄段的学生更易理解、认同、掌握。汉字的认识形式千变万化，一首小诗，诗中有字；一幅图画，画中有字；一首歌曲、一个谜语……教师可以根据汉字的具体结构与音、形、义，采用趣味识字方法，让学生从多元化表达形式中感受汉字的存在，利用丰富的识字活动营造积极课堂氛围^[2]。

以部编版一年级上册《升国旗》一课为例。本课识字目标为：让学生熟练掌握升、国、红等7个重点生字，能熟练认读应用于语境中并理解其含义。以“国”字为例，教师引导学生熟记顺口溜“一块玉，真珍贵，一个方框四面围。”“四面墙，一个王，兜里揣着一块糖。”教师鼓励学生将顺口溜中的图案画下来，学生通过绘画建立生字与含义的关联记忆点。课堂教学有声有画，活泼有趣。丰富的识字方法，有效营造了积极的课堂氛围，使学生课堂理解力得到短暂提升。

三、创新教学模式，确保教学质量

在小学语文识字教学过程中，创新教学模式是确保课堂教学质量、提升学生认字、巩固效率的有效策略之一。创新教学模式是教学改革的热门研讨方向。广大教师需紧随教育改革浪潮，以多元化教学模式诠释识字教学的可塑性，摒弃传统教育中忘得快、学得慢、理解弱等问题，进一步提升教学效率。教师可以采用合作学习法、翻转课堂、项目学习法等方式调动学生的主观能动性，将“识字”任务由最终目标转化为学习过程，促使学生自然流畅地完成学习过渡，夯实识字基础^[3]。

例如，在部编版一年级《古对今》教学活动中，教师采用“部首拼拼乐”活动，用白纸打印“古、今、地”等字的部首，并打断顺序，请学生在小组内尝试组合拼接，以此提升课堂互动性。互动结束后，教师请学生小组每人选择一个生字进行深度探究，围绕字义、写法、记忆口诀等内容丰富该字的学习内容。学生掌握后，在小组内轮流做“小老师”，以学生独有的方式互教互学，践行“费曼学习法则”，达到巩固学习记忆的效果。创新教学模式，使课堂教学质量得以保障。

结束语：综上所述，开辟学习环境、丰富识字方法、创新教学模式，从识字教学的三个维度出发，能有效确保课堂教学质量、营造积极识字氛围，延长识字教学时间，培养学生的自主识字意识。汉字教学不仅承载着夯实学科基础之职，还需在培养学生学科情感、塑造积极语文学科印象方面多做铺设，为后续更深层次的阅读、写作教学提供情感、态度、价值导向。

参考文献：

[1]陈会钰.试析如何在小学低年级识字教学中融入汉字文化[J].智力,2022(08):31-33.

[2]刘雯雯.小学语文低年级识字教学探索[J].基础教育论坛,2022(07):35-36.

[3]王桂馨.汉字文化视域下小学低年级识字教学分析[J].新课程教学(电子版),2022(04):73-74.