核心素养和高中化学有效教学的综合探究

核心素养和高中化学有效教学的综合探究

谢利

新疆和田地区第二中学 848000

摘要：高中化学在高中教育中占据着非常重要的地位，化学学科核心素养是学生终身发展的基础，为了适应时代发展和新一轮课程改革的需要，教师应在核心素养视角下，不断创新和改进教学设计，增强化学教学的趣味性和吸引力，调动学生化学学习的积极性和主动性，构建高效的化学课堂。基于此，本文将对核心素养和高中化学有效教学的对策进行分析。

关键词：高中化学；核心素养；教学策略

1 化学核心素养的基本内涵

1.1 有利于促进学生对化学核心素养的深度理解

随着新课程改革的不断深入，高中化学教学更加注重对学生核心素养的培养。随着核心素养的具体落实，高中化学教学也更加注重对学生的综合性培养，采用了全面化的人才教育模式，这不仅符合我国核心素养的培养目标，同时也能够充分体现出学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的思路与能力。基于核心素养的背景，高中化学教学改变了传统的培养方向，更加注重对基本技能以及情感、态度、价值观的教育与培养，并从综合性的角度出发，引导学生对化学学科的独特性进行深度理解，全面提升了学生的综合素养。

1.2 有利于提升学生对核心素养的认识

结合世界教科文组织以及一些发达国家的研究发现，培养学生的核心素养已经成为世界各国教育事业中重点研究的课题。而在全球化教育背景下，现代信息技术也在飞速提升，所以学生们为了更好地适应社会发展，需不断提升自身的综合能力，树立正确的学习观念，对学科核心素养有明确的认识与理解，了解这些素养在不同学科中所占据的比重，所以必须明确培养高中化学学科核心素养的目标与价值。

2 高中化学教学存在的问题

2.1 重成绩，轻能力

受到应试教育的影响，高中化学教师教学中过分重视学生的化学成绩，一切教学都以提高学生成绩为前提，忽视了对高中生化学能力的培养，使得很多高中生成为高分低能的人，这不利于高中生的长远发展。同时，还有一些高中化学教师为了提高学生的成绩，将学生置于题海之中，希望通过大量的习题来提升学生的化学水平。但是结果恰恰相反，高中化学教师提供的习题没有考虑学生的差异化和个性化，让高中生对化学学习感到抵触，化学课堂呈现低效的状态。

2.2 重理论，轻实验

在一些高中化学课堂上，化学教师给学生设计了大量的理论教学，并且通过网络查找相关的理论知识，实施满堂灌的教学策略，使高中生产生厌烦的情绪。而且很多理论知识枯燥乏味，高中生无法深入理解，化学课堂陷入僵局。高中化学教师没有给学生提供理论联系实践的机会，化学实验课上也都是教师主宰，要求学生怎么做学生就怎么做，限制了高中生的创造力和表现力。甚至有些高中化学教师为了节省课堂时间不再专门进行学生动手实验，而是变成教师演示实验，让学生纯背诵实验数据和实验结论，在一定程度上影响了高中生的化学学习质量。

3 核心素养和高中化学有效教学对策

3.1 创设化学问题情境

科学技术快速发展，高中化学有了很大变化，网络成为教学标配，教师创设问题情境、利用网络搜索课堂教学素材，把素材与新课内容相结合转化为教学情境，降低新课讲解难度，使每个人都能快速进入课堂学习状态，设计网课以使形象、直观地学习教材内容。受限于农村学校条件，化学教师要结合现有教学资源创设问题情境，引导学生在情境中主动提出问题，发挥学生的特长，促进对教材内容的理解。

在讲解“电离”知识点时，教师结合网络资源来设计教学问题，提出了符合学生认知的问题，“根据新华网的报道，每年国内因缺铁性贫血导致病人的负担重（多媒体展示补铁剂的图片及药店图片）。”班级学生纷纷进行讨论，有名同学提出：“药店销售的补铁剂中的铁元素是+2还是+3价呢？”大家纷纷进行猜想，有的认为是+2价、有的则认为是+3价，有的表示+2和+3价都有。结合问题，学生进行思考和讨论，尝试以问题为引导进行实验，并设计实验方案，在试管中加入适量补铁剂，加入10ml蒸馏水后震荡静置，分别装入两个试管后再滴入2—3滴KSCN和KMnO4溶液震荡，观察产生的实验现象，从实验验证了补铁剂中铁元素化合价是+2价。紧接着，教师提出问题，“为何补铁剂中的铁元素化合物为+2价？”以实际问题引发思考，促使他们发现铁氧化为+3价状态，血红蛋白转化为高铁血红蛋白会失去载氧能力。本节课中，教师从网络设计问题情境，以情境化教学丰富课堂教学内容，以问题引发实验探究，促进个体探究素养的形成。

3.2 引入趣味化学实验

高中生具有强烈的好奇心和求知欲，化学教师在实验教学时要充分考虑高中生的心理特点，利用趣味性的化学实验，激发高中生的学习热情。在课程导入阶段，用一些趣味性的小实验向学生展示生动、形象的实验现象，让学生感受到化学实验的神奇魅力，从而更好地激发出学生的求知欲，将学生顺利地带入到新知识的学习中。化学学习具有很强的灵活性，高中化学教师要改变传统的教学方式，启发和引导学生对传统的实验进行创新，通过对实验工具、实验过程、实验方法的改进，增加化学实验的趣味性，提高学生的探究兴趣。高中化学教师可以结合教学内容，鼓励高中生自主设计趣味化的实验，用学生实验代替教师的演示实验，充分发挥学生的聪明才智，在实验中运用生活中的废旧物品，变废为宝，既能创新实验形式，又能培养高中生的创新能力和环保意识。化学具有较强的实用性，高中化学教师可以将生活中一些常见的化学现象带到课堂上，丰富实验教学内容，弥补教材实验的不足，提高学生的应用意识。

3.3 结合教学内容发掘德育素材

在教学中，我们不仅要教授学生化学的基础知识，同时还要借助化学教学实现德育教学，以此来优化化学课堂教学。教材内容不仅是高中教师组织开展德育教学科研工作的重要依据，也是高中德育教材融入的主要材料。一方面，为了能够帮助高中学生降低理解化学知识的难度，高中化学教材本身就已经包含了大量的德育扩展知识材料，如与德育知识点密切相关的人文社会科学常识、名人轶事等。从这个扩展角度看，教师在灵活掌握开展高中化学教学的同时，还能借用这些素材知识来拓展学生的知识面、开阔学生的视野。另一方面，为了有效保证高中学生的全面健康发展，许多教材中都存在德育的相关内容。通过有效利用这些内容，教师可以加深学生的学习深度，优化德育效果。

例如，在学生学习“生产碱”的相关内容时，教科书中主要介绍了联合制碱法。这种方法不仅大大降低了化工工业的生产成本，而且减少了化学工业生产对自然环境的污染。这种联合制碱法的主要技术发明者是侯德榜，是我国化学制碱的先驱者。从这角度出发，教师不仅可以引导学生结合当时的中国化工工业发展时代背景，让同学们对侯德榜发明联合制碱法打破西方近代资本主义国家化工科学技术垄断的局面有更加深入的认识和更了解，进而燃起奋发努力的情怀。在这种氛围的影响下，学生自然地就能主动参与学习活动，提高德育水平。

4 结束语

在核心素养教学理念的支撑下，高中化学教师必须树立全新的教学理念，增强学生的学习主体地位，构建自主、开放的化学课堂，使学生可以积极主动参与化学知识的学习和实践，实现教学效率和个人能力的提升，为高中生的未来发展铺平道路。

参考文献：

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[2]林妹英.基于模型构建的高中化学教学探究[J].名师,2022(09):41-43.

[3]张永强.基于主题情境创设的化学核心素养培养研究[J].新课程导学,2022(09):38-40.