摸清现状，把牢流程——浅谈英语学科对口升学教学策略

摸清现状，把牢流程——浅谈英语学科对口升学教学策略

王雯

成都市礼仪职中

近年来，对口升学已经提上日程，对口升学是国家给与职高学生上大学提供的一个机会、一条捷径。正所谓英雄不问出处，对于学生来说是机会 ,对于老师来说是挑战 , 对社会来说有着重要的意义，是工学结合模式的必要需求。下面大致从三个方面进行阐述：从现状问题出发找到目标到探究对策。只有摸清现状，才能把牢教学流程。

一、研究现状

（一）单招与对口升学考试的对比

说到对口升学考试，不得不和单招考试进行一个简单的对比：两者的考试时间和考试的形式都不太一样：单招考试3月底，是语、数、外三门一起考150分钟；对口是6月初，语、数、外分开考，英语考试时间是120分钟。

从考试题型的对比得出结论：

1. 命题依据从考纲到课程标准的变化，指明了英语课改的方向，标志着英语课改进入了新时期。通过单选和语言应用分值的减少、阅读理解分值的加大和增加写作题型来考察学生对于英语的实际应用能力，引导学生形成正确的价值选择，具有社会责任感。

2. 内容从知识技能的监测到能力到核心素养的变化。纵观近几年的对口高考题，特别是试卷的阅读部分，答案在文中不能直接找出，需要学生深入了解原文，充分体现了综合性、应用性和创新型，有效的考察了学生的综合语言应用能力，思维能力和英语素养及其课程思政的融入。

3. 考试难度加大：题量加大，阅读理解由2篇增加到5篇，且超纲词汇由2%增加到3%、题型增多，增加了补全对话和学生们惧怕的作文，翻译也由全部的英翻汉变成英翻汉和汉翻英，词汇量由单招的1500增加到2500左右。

（二）学校课程现状

1、课时量不适应对口升学的需要，以至于教学进度也不能达到对口的需要。

2、教学的内容不能达到对口升学的需要

3、教学资源不能满足对口升学的需要

（三）教师现状

1、教师专业素质过硬，思想上也逐渐的具有对口升学的目标,但由于研究对口升学的力度，目前还没有形成一套系统的、专业的教学流程。

2、教师心有余而力不足，跨年级教学，教学针对性不强，备课量大，使得学生过手难以落实。

3、教师对口升学培训不足：对口升学英语教学没能够突出”对口”的特点.缺乏学习与工作的联系.希望增加一线教师对口升学学习交流的机会。

4、教师信息化辅助教学的能力准备不充分：老师们意识到信息化技术的学习需求，都希望得到自我完善和提高，学生与信息时代同步生长，但很多教师还未做好准备。

（四）学生现状

1、学生有本科升学愿意。前期，我们对计算机专业高一的约100名学生专门做了一个问卷星调查，据调查，高一88.66%的学生表示愿意升学（这项调查是匿名的，反应了学生真实想法）

2、但基础差且两级分化

3、学习无主观能动性

4、惧怕阅读、写作

二、对应本科升学,确定英语教学目标

1、对口升学的总分是750分，其中专业课350分，文化课400分（语文150，数学150. 英语100）。

2、英语学科是基础学科中的薄弱学科，同时也是优势学科，学生的上升空间很大。

3、对职业中学的学生来说，英语往往是拉开差距的学科。英语作为一门基础课,在对口升学重起着关键的作用.

三、对策：

1. 
   

2. 教师层面：学术引领，合作共赢

1.教学理念的转变：从教学意识到课程意识

我们大部分老师都有教学意识，就是教学的技术问题，课程意识更多的关注教学的价值问题，即关注人本身。作为英语教师，意思就是说要跳出局限于教语言本身——字、词、句、语法的圈子，上升到具有主题意义的教学，从Learn English到 English to Learn，从学英语到用英语进行学习，通过英语学习整合其它学科的内容，解决生活问题，能激发学生学习书本知识以外的有持久价值、能够带回家的东西。这也是我们学英语的宗旨和新课标修订的宗旨。

2.教学方法的突破：从经验教学到智慧教学

教育改革英语方向没有错，只是教学的方法有待突破，对口高考试题从单纯的考词汇、考语法为主的应试转变为以英语的应用和交际功能为主的应试上。虽然也是考试，但是考题内容与生活、社会、职业接轨。纵观对口升学试题的要求，现在必须得应用+应试两手抓。

(1)、教师角色的转变：由填鸭式教学转变成课堂的辅助者—组织者—陪伴着。比如以情境任务驱动引领教学，学生在任务的驱动下，自然习得英语。

（2）、深挖高考题型，充分利用高考试卷

从近5年高考题型和分值来看，重阅读，淡语法。阅读占整个试卷的40%，就英语学科来讲，“得阅读者得天下”一点没错，且阅读的内容和生活、社会热点、职业紧密相连。

（3）、充分利用信息化辅助教学：

智慧教室是支持学生实现个性化学习与差异化学习的地方。针对目前职高学生基础差异化的现状，将评讲课设在机房，突显个性化，运用微课可视化教学的形式进行讲解，学生可以各取所需，将重难点反复播放，教师通过提问进行二次加工，提高课堂效率，可以缓解两级分化在英语课堂教学上的尴尬。

（4）、聚焦关键：作业

分层布置作业，并及时评价，对作业进行二次批改。做到堂堂课有作业

,认真批改.英语是“背多分”,背诵必须贯穿到每个单元,又恰恰被学生们忽略。所以必须从一开始严格检测，手段:默写,基础较差的同学选择背诵句子的多种方式。

3.教学内容的更新：加大对口高考针对性

(1).建议组建课程开发团队，对应新教材开展课堂教学的课课练；对应学生基础薄弱的问题，开展初高衔接的补差练习；针对高三的复习，开展专题复习练习等

(2).各种练习题库中对应课程标准的主题，替换练习测试中的陈旧内容，抓住实事、社会热点，增加学生感兴趣的内容。

4.教学研究的加强：间周一次的教研活动：

（1）、加强新课标的学习，并且运用到实际中去。

（2）、重视集体研讨和组内交流。每次教研确定主题发言人，统一教案和学案，聚焦对口升学，重在难点的突破。

（3）、通过随堂课--转转课--研究课，落到实处的提升每一位教师的核心竞争力，训练教师教学能力，锻炼思维。

（二）对口升学课程教学安排建议：

1、整体规划：从高一开始周课时5-6节，

2、教材进度安排:

高一年级：起跑阶段

摸清学生现状，提高学习兴趣、引导学习方法、养成学习习惯。

（1）、课前3分钟单词小测试，每天写5个单词汉翻英

（2）、课中:我们都有这样的感觉，听过不如见过，见过不如做过。上课单纯的听讲只能掌握知识的20%，如果能够将老师当堂所讲的知识进行复述，则掌握了95%.

(3),课后:学生目前已经有记笔记的习惯,但是复习和对笔记进行二次整理的习惯还有待加强。

并没有及时对笔记进行二次整理

（4）、坚持单元背诵和每日阅读训练

（5）、及时评价：

(6),课余:开展各种活动,比如:单词竞赛,最好笔记本评比,演讲,英语趣配音等

高二年级：蓄力阶段 高二阶段的学生，处于转折阶段，也是承上启下的关键是时期。难免有些倦怠，也有些彷徨。因此我们提出向课堂40分钟要效率，抓住课堂，阅读+写作一起抓。对于学生惧怕的写作，作文给出框架,写万能句,积累名言警句，通过开展阅读比赛来加强训练

高三年级：冲刺阶段

根据对口升学大纲，要求词汇量是2500左右，因此单词每节课渗透，单词轮番复习，加深印象。教学流程：课前单词小测验1.0版本---4.0版本，逐一升级。第一阶段：结合对口高考考点，进行专项语法知识点的复习，第二阶段专题复习（提高阅读和写作水平是重点），第三阶段全真模拟试题的练习，突破重难点，提高解题技巧。

3、测评方法的完善

所有的考试在平时统一按照对口的题型和要求来,让学生逐渐适应.

（1）、高一高二随堂小练、单元考、月考、半期、期末

（2）、高三 诊断考试

（3）、课堂教学中的评价：加强小组讨论，形成

（4）、学生自评

（5）、师生互评

（6)、教师测评