核心素养导向的数学教学

核心素养导向的数学教学

余艳华

广西贵港市港北区港宁小学 537100

摘要:在小学数学教学中，教师注意培育学生的核心素养，学生数学思维被激励到，所以学生综合素质也会提升。本文主要在注重训练过程、分析关键问题和深入数学本质，结合学习经验、创造问题情境、接触生活实践等几个方面进行分析，主要鼓舞学生的数学想象力，如推理、分析、能力进一步提高，跟进学生学习数学知识基础。在当前教育教学分析的基础上，实施教学改革，进而全面提升培养学生的综合数学能力，逐步提高学生学习质量。

关键词:数学教学；核心素养；学习方式

一、引言

当今数学体系发展，有原来的"知识"时代过渡到"核心成就"时代;在核心素养之下，教学目标与以往不同，分为知识能力、态度、感情等不同维度，更注重培养学生独自自主的学习能力。将核心素养设为首位，关键在于提升思维，着重培育学生数学核心素养的实践。小学是数学的基础教育时期，只有加强数学思维能力培养，才能有坚实的数学基础；因此在小学教学上，教师需整合核心素养理念，可发挥数学教学的价值，满足数学教学的需要。

二、教学中核心素养教学存在的问题

核心素养教育在小学数学中已经得到了共识，但在具体的教学工程中还存在诸多问题。由于教师教学设计和教学方法存在一定不妥之处，学生便一直处于被动学习状态，没有自己独立的思想与意识。而且核心素养导向不好，教学改革流于表面现象。历年来，传统的课堂教学成为“以书为中心，教师以课堂为主导”的封闭课堂风格，以教师为中心的思维方式得到了落实。如果教师们用这样的理念进行混合教育，就会“穿新鞋走老路”。教师在引入课堂互动课堂教学时，主导着课堂教学的节奏和方向，这并不反映学生的主体地位，教师主体性制约了学生思维的发展，教学评价体系的不完善，也是作为主要评价标准的最终成绩。学生面临的学习课题很多，课外学习的压力，直接关系到对学习的抵触情绪。学生过时的学习观念主要体现在三个方面：第一，非常依赖老师，习惯被老师指手画脚；第二，学生以为在学习时，听老师的知识便是最重要的，忽略了自己的独立学习能力，也让讨论学习、合作学习浮于表面；第三，在被动学习中，学生自主学习的意识和自主学习的能力比较差。

三、基于核心素养导向的小学数学教学路径

1、结合核心素养理念，开展数学教学

在实践教学中，结合核心素养的教育理念，构建教学框架，将核心素养嵌入教学中，建立数学与其他学科的衔接，实现学科知识的融合。围绕核心素养的教育理念，便于学生学习掌握到更多教科知识，而且也有一个完整的思维体系。教学中，可以帮助学生学习到更多的数学知识，要把传统的教学模式从“讲授、背诵”变成“加深理解、活用”。

例如，在“百分数”的说明中，为了让学生对百分数有深入的理解，将其转换为一般的知识，如百分数的含义和百分数转换的法则。在具体课程中，会根据课程内容向学生提出问题，让他们积极思考百分数的作用是什么，百分数是如何转换的等等。最后，教师可以根据问题开展课堂活动，使学生充分掌握百分数的意义，建立知识体系，提高学习效果。在学习“三角形”，它内角之和为180°，这现有的数学定义。教师一步步探索定理。老师首先让学生画三角形，加上适当的辅线，然后按照自己的基础知识引导学生，证明定理的正确性，再引导学生加入不同的辅线，使用各种各样不同的方法来证明，培养学生思维的广度，优化思维质量。在老师指示并一步步完成课题的过程中，证明三角形的角之和达到180度。通过此学习过程，能让学生明白定理的原理，还培养学生学习能力，构筑完整的知识的结构。

2. 转变教学理念，重视培养创新思维

不断创新才能让学生的学习成绩进步，学生的创造思维能力是尤其重要的。在传统教学中，教师在课堂上占优势，学生被动地学习，没有自我思考性，过于依赖老师的教学，这样会让学生的思维一直停留在低处，所以要改变老师教育方式，才能提高学生的创新思维和独立能力。

例如，在混合运算的过程中，教师可以加以应用传统算法，来指导掌握简单的运算技能。例如，在计算47+24-18，教老师应指引学生从多思维方法解题，在计算方法上下功夫。这是教师讲解简单操作的最佳机会，可增进学生的创造性思维。此外，在“了解梯形”中，教师指导学生观察并书写梯形图形中共同的特征，而不是直接教给学生梯形的定义。然后，引导学生用类比的方法描述梯形的定义和平行四边形的定义；鼓励小组讨论，获得梯形定义的四种解释。最后，指引小组讨论得到4个表述并比较哪些定义解释最简洁。最后，教师指导学生明白课本上使用的四种表达方式的原因。通过这个过程，学生对梯形的含义有了更深的理解，在定义和描述上积累了经验，提高了灵活性、关键性和深度。

3、因材施教，开展合作式学习活动

教师需要增强学生的道德素质教育，而且从当前学生角度看来，他们个体差异明显，综合的教学方法很难满足学生的个人发展需求，最终影响了核心素养。因此，教师需要根据个性化教学的原则，将学生分组，通过合作学习来提高学生的学习水平。

例如，在讲解“矩形”知识的过程中，关于矩形周长的计算，在上课前，老师可以做一些矩形的教具，让学生以小组协助的形式，使用尺度测量矩形各侧的长度，好好记录；接下来，让学生根据矩形周长的计算公式计算周长。最后，教师将从每个团队中各选一名代表，并展示结果。根据各组答案，教师可以整合不同的计算方法，推导出比较简单的计算方法。在小组合作中，不断培养他们的探索能力。在教学《克和千克》时，学生在生活中，已经对质量的观念有了一定的认知，即对哪重、哪轻的一定判断，而具体的单位，由于认识不足，质量单位并不能轻易区分开来，只能通过肉眼直觉所能看到的感觉来判断。因此从教师课堂上，学生从生活经验出发，先把学习工具称分别去称两个物品的重量，而且让学生去了解哪个重，哪个轻，让学生学习认识上的数值，以便于清楚秤的g和l kg的重量为单位，用计量确认学生的判断是否正确。加深了对质量的理解后，老师让学生分别找到物体，称1克、500克、1公斤，用手确认重量，加深了对质量的理解。下课后，教师会设计出一款称重的游戏，把物体给他们看，让两组学生确认重量。然后用秤测量物体的重量。如果哪个重量接近实际重量就会赢，如果误差超过教师规定的值就会输。因此，教师可以要求学生进行合作的学习活动，可增加学生的学习能力。

四、结语

通过全面的指导，传统教学方式发生了改变，进一步让学生得到学习的乐趣。激发自己的兴趣，进而提高学生的思维，增进学生的发展。优化教学改革的方式，使小学数学核心素养与教学任务目标相结合，数学教学质量也会得到提升。因此学生的学习素养培育得引起教师的重视，让学生充分利用数学方式来解决学习上面临的数学难题，让学生数学素养的全面提升。

【本文系广西贵港市港北区2021年度教育科学研究专项课题“提高课堂效率减负提质”的数学学科实践研究——“四体六步”主张下的二年级数学课堂教学（编号：2021044）的阶段性成果】

参考文献:

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[2]李美利.启迪智慧灵活创新——谈核心素养导向下的小学数学深度学习教学策略[J].读与写:中旬,2022(5):0062-0064

[3]林俊杰.以核心素养为导向的数学概念教学[J].数学学习与研究,2021(24):22-23