谈谈语文阅读教学的主问题

谈谈语文阅读教学的主问题

冯萍

四川省宣汉县育才石岭小学 四川达州 636150

一、前言：

我一直相信大道至简，及简简单单教语文。语文带给学生的是一种乐趣和一种阅读的乐趣；一种享受，一种情感的享受,一定要有语文味，教师必须准确把握设置问题和进行提问，在一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的。但也正是在一般的课堂教学中，出现在学生面前的是大量的“问”。过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味，一篇篇精美的课文，在课堂上、在教学中被提问肢解着，提问与答问代替了美读、美听、美析。提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一；提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现,所以我们应该提到“创新”的高度上加以认识。　　

二、什么是阅读教学中的“主问题”？　　

　阅读教学中的“主问题”，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。与课堂教学中一般的“碎问”相比，“主问题”有着自己的鲜明的特点：

第一，“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题，课堂上常见的“是”或“不是”之类的简单回答在它面前无能为力。

第二，“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教学的一定过程中发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性。

第三，“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”，它不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。所以，“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。

三、设计研究“主问题”有什么意义？　　

　要知道如何在教学实际中运用“主问题”的设计，就得首先知道“主问题”意义。“主问题”出现在课文的阅读教学中，有三个极为重要的作用。

一是大量减少无效提问，减少无谓提问，减少无用提问，节省出一定量的课堂教学时间。

二是能“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读，

三是由于要解决问题而形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。由于一般性提问的“量”的大大减少，课堂学习活动将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。由上述“主问题”的重要作用，我们可以说，“主问题”最大的意义就是改变课堂教学“碎问碎答”的流弊，将谈话式、答问式、讲析式的教学引向以学生课中活动为主的整体性阅读教学。用“主问题”来制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，能有效地克服目前语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端.

四、如何进行“主问题”的创新设计？　　

　在教学实际中进行“主问题”的创新设计有两个方面的含义。一是指对教材的悉心研读，以设计出精妙的教学“主问题”，二是指在课堂教学过程中对“主问题”进行科学运用。　一般来讲，“主问题”的设计与运用有如下方面的基本规律：　　

　1.在课文教学的初读阶段，往往用一两个“主问题”牵动对全篇课文的深刻理解，从而提高学生品读课文的质量，凝聚学生的阅读注意，加深学生思考的层次。　　

　2.在课文教学的进行阶段，往往用一两个“主问题”形成课堂教学的重要活动板块，形成明晰的课堂教学思路，形成生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面。　　

　3.在课文教学的深化阶段，往往用精粹的“主问题”激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮。

　 在教师的调控下，课文由学生读准、读顺、读美，课文学习的内容让学生讲出来、析出来、品出来。不仅训练了学生认读、理解、质疑、辨析、综合、鉴赏等各种层次的阅读能力和勾画、摘录、归纳、比较、点评等各个方面的阅读技能，而且让学生在课堂上活跃起来，让他们充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成功感，语文与人的教育、语文与人的气质培养于是有了一片美丽的良田沃土。