1+X—“学历教育+职业技能素养”人才培养模式的研究与实践

1+X—“学历教育 +职业技能素养” 人才培养模式的研究与实践

尹霞

泸州职业技术学院 646000

摘要：根据最新颁布的《国家职业教育改革实施方案》对国家发展现代职业教育进行了全新的重大战略部署，此次改革将着重围绕市场需求、学生职业能力，把普通学历证书和若干职业技能等级证书进行了有机整合，让高职专业学生掌握了一专多能的本领，进一步提高了学生从业本领，有效解决了结构性的就业问题。因此，本文根据笔者的多年教学与实际经验，以实施1+X教育认证制度的意义为切合点，进一步剖析了1+X-“学历教育+职业技能素养”人才培养模式的定位，然后进一步探讨了1+X-“学历教育+职业技能素养”人才培养模式的具体实施途径。期待通过论文的分析和研讨，可以为有效健全高职学校职业教学管理体系，提高人才培养品质，畅通技术应用型人才培养发展路径带来帮助。

关键词：学生；从业本领；1+x

一.1+X-“学历教育+职业技能素养”人才培养模式的定位

　　随着产业结构的进一步优化调整、转化提升，促进了经济社会对技术应用型、专业性人才培养的需求，这就使学员除了达到相应的学位条件之外，必须掌握相应的职业技术能力，才能更好胜任相应职业要求。其中，学历教育具有稳定性、程序性、规范化等特征，其为专业技术知识教学的发展创造了条件，而专业技术知识教学则具有实践性、针对性、灵活性，其为普通高等学历教育的发展带来了活力。在一+X认证管理体系的推动下，只有通过把学历证书和专业技术知识教学等级证书进行有效整合，才能够更好提高职业质量和学生的从业竞争能力。

（一）学历证书的定位

　　首先，夯实了学生的基础与职业素质，让学生经过对在校专业知识的系统性学习，逐步掌握与养成了可以有效地应对社会与企业发展需求的基础素质和关键能力，为学生更基础的文化素质发展打下了基石。其次，则是进一步提升了学生持续自主发展的能力。经过在校3-5年的学历职业教育，使他们具有基本的文化素质、参与社会发展和自身建设的知识和本领，并经过，就业后的继续学习锻炼，产生推动个人事业发展的强大力量。在具体的实施中重点体现为：个人生涯规划的建立和实现、自身职位的良好确立，良好的道德操守和人际交往交流及管理素质。

（二）职业技能等级证书的定位

　　职业技能等级证书多强调个人职业发展和专业技能养成的过程性，它对现阶段职业教育领域的可持续发展，减轻学员就业压力，缓解专业技能人员匮乏问题等方面具有非常关键的意义。而专业技术水平认证则是以社会需要、职业人（群）的要求与职业技能等级标准为基础，通过对学员专业技术水平作出综合评估，如实体现了学员的职业技术才能。对其基本的功能定位：一方面是为了给个人在进入某一职业教育领域时，带来更多个职业机会和更加多元化的发展机会，而当学员在毕业后具有了相应的职业技能，等级证书也就同时证实了其个人才能和技术水平，从而更容易被行业公司所接受；另外，为个人在某一职业领域内更好发挥，提高职业生涯发展的途径，对于校外在职求学者来说，其取得专业的技能知识资格证书过程相对简单，并可以此为提高文凭的入学凭证，并经过系统培训的学习，从而更容易获得相应专业的学历证书。

二.1+X-“学历教育+职业技能素养”培训模式的实施途径

　　1+X的认证制度推行后，为普通高职专业学生较为系统地开展基础知识和职业技能的训练创造了机会，并对扩大学员求职创新，提高职务开发水平，较好地顺应经济社会对人才培养的需要，起到了至关重要的作用。

3.1优化课程设置与教学内容

　　(1）优化课程设置。中国传统高职学校的职业教育模式，较为侧重于对学科知识类人员的培育，对实际技术应用环节和职业技能培养的投入还不够，而且有部分传统高职学校仍沿袭着以往满堂灌、填鸭式的课程，教学针对性也有所不足。而学历证书+职业技能等级证书制可紧跟行业组织变革和经济社会发展需要，进行学科和课程的研究和设置。以国家试点建设学科建筑工程技术学科为例，高职学院将通过根据建设企业的实际状况和办学能力，逐步优化专业课程设置，对课程进行相应更新调整，把建筑领域的新工艺、新科技及其与建筑职业技能有关的课程纳入职业教育教学计划中，使课程的设置更为适应建筑行业对应用型、技术型人才培养的要求，井并相应增加了专业技能理论知识考核的相应知识点和具体内容，以增强对学员专业知识掌握的全面性。

　　(2）调整教学内容。因为是学历证书+与职业技能息息相关的教学计划和大纲，极其重要。因此，学校可以参照国家专业技术知识分级标准的训练内容，将相应专科班级教学规范和教学内容有机地融合，将国家专业技术知识等级证书的训练内容和教学加以集成。比如，以国家试点学科建筑工程信息模块技术BIM职业技能项目为例，学校就可充分借助中心和培训基地的科技、人力资源，研发具备－定本土化、校本化特点的网络建设云课及其专门课程教材，并且以建筑信息模型技术为主线开展学生见习实训基地和创业工场的建设。在此基础上，还可将课程领域拓展至其他工程技术类学科，对标现阶段规范化建筑设计、机械化制造、组装化建筑、一体装饰、信息化建设管理工作、智能化应用的建筑行业信息化、智能化建设的现代要求，进一步发挥校企合作共建的强大能力与资源优势，有效推进高职学院工程技术类学科群的总体发展水平。同时，将根据相应专业技术知识等级证书的考核内容调整，并在教材课程中加以详细讲解，并对课程内容和教学方式进行了相应调整，以便于有效涵盖相应专业技术知识等级证书的具体工作内容、技术条件等知识点，将与专业技术知识标准关系不大的教学内容加以了相应修改，并提高专业技术知识规范要求的相应知识，以便于将一+X认证管理体系更好的渗透到高职专业的教学大纲中，做到互相弥补、相互促进，并通过优势互补，使高职专业学校的教学课程与社会需求更为接近，使教育课程的设定更为合理，使教师目标更为明晰。除此之外，还加强校企合作，通过企业人员参与学生课程内容的建设，从而使应用技术型人才更加接近于企业的实际人才需要，也更加符合企业职业技能等级的相应标准。

3.2建好用好实训基地

　　强调实训过程基地的建立，并把专业技能知识考核和实训过程教学进行联系。现阶段，中国高职学校的学习实训方法大致分为两类，一是以学校实训过程增加感性：对基础知识的掌握，如建筑学科的建筑识图、钢结构施工等，再利用学校实训课程基地的系统学习，

让学员们打消了对专业课程的陌生感；二是通过结合项目，进行建筑专业施工员、安全员、工程质量管理员等的工作实习，让学生比较了解实践作业过程，从而提高学生对所学理论知识的实践运用，从而培养学生处理现实问题的能力。同时，也通过项目将建筑工程职业技术

能等级的考核内容与相应学科的实训教学内容进行深度融合，并根据专业技术知识级别的考核内容特点，科学合理设定实训学科的相应课时，让实际实训更适应专业技术知识级别的考核内容。通过课堂教学、实习与职业技能证书考评的紧密结合，不仅提升了实习课程的

效果，同时让学习者对职业技能证书考试的技术方法更为了解。除此之外，加强政府对试点学校的资金投入、政策措施和专项投入，并支持引导社会资本投入学校实训过程基地的建设工作，对高职学校实训过程资源和专业技能知识训练资源应坚持合作共用，以帮助学校建设好用好各种类型的实训过程基地，从而进一步提升了技术技能型人才的培训教学质量。

结语

　　伴随国家学位资格证书+若干个职业技能等级资格证书管理制度试验管理工作的全面开启，深刻理解一+X证书制度内涵与位置，有利于更好地充分发挥学位资格证书和职业技能等级资格证书对育人和育才的协同功能十分重要。而该培养模式的逐步推进和有效实施，则做到了成人学历教育和学生基本专业技能训练的有机融合，使得学员一专多能更具有竞争性，更使得学员的专业知识直接兑现为职业过程中的竞争红利，更促进了学员职业能力的提高，以便于更多地满足社会对人才培养的需要。

参考文献

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[3] 赖红， 李钦， 王寅峰. 基于1+X证书制度的软件技术专业群人才培养模式研究与实践[J]. 职业技术教育， 2020, 41(17):5.

作者简介：姓名 尹霞 出生年月：197604030 性别：女民族：汉 籍贯：四川泸州 学历：大学本科 职称：副教授 研究方向：音乐教育、钢琴