“双减”更要让我们的课堂慢下来

“双减”更要让我们的课堂慢下来

杨华平

江西省樟树市第十小学 江西宜春 331200

摘要：2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅联合下发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，标志着“双减”政策正式落地。在给学生减负的同时其实给我们教师提出了更大的挑战，给“双减”背景下的课堂效率提出了更高的标准和要求。

关键词：“双减”；课堂教学；慢下来；效率；

前言：目前我们的教师还很难转变思想，受应试教育影响，课堂还存在“容量大、高要求、快节奏”的特点，师生问答火急火燎，过渡衔接快马加鞭，多媒体课件快速切换眼花缭乱等一系列问题。这样的课堂，看似一环接一环，实际上压得学生喘不过气来，这种“蜻蜓点水”似的课堂教学，有效性差，低效甚至无效，看起来热热闹闹，恰隐藏着许多学生莫名其妙，知识的掌握存在夹生饭。笔者认为课堂教学要慢下来。“慢”绝非不要效率，而是在教学中更符合学生的认知规律，先慢后快，从而起到事半功倍的效果。

1. 我们为什么要让课堂慢下来

（一）只有慢下来才能回归教育本质，实现以人为本的“真教育”

2021最新版小学课程标准课程基本理念第3条就提到：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。数学课标中：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。如何提高课堂教学效益古人言，慢工出细物，就是说加工产品需要的精加工，慢为好。 “欲速则不达”也是指太快了就达不到要求。

新课标理念提出：义务教育阶段的培养目标要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。教育的根本在于培养孩子健康的人格，更多地关注学生的精神生活，让学生体会到学习、成长的快乐，得到应有的关注和尊重，有自己施展才能的时间和空间。要做到这一点，就必须放慢节奏，慢下来让学生有 “想一想”的时间，给学生充分的思维时空；慢下来给学生“说一说”的机会，每个孩子都能去表达；慢下来给学生 “做一做”的实践，增加学生才能展示的环节，能力才会增长。

思维的激活，情感的对话，心灵的唤醒，活动的体验，认识的提升、能力的提高、智慧的增长，生命的成长，都有规律，万万急不得。

（二）只有慢下来才能遵循学生成长规律，促进学生健康成长

“我的手很小，请不要往上面放太多的东西。我的腿很短，请慢些走路，以便我能跟上您。”这是二十世纪八十年代美国评选“儿童给成人的忠告”中的第一句，教学就如同教孩子学步，面对学生，多点耐心，少些急躁，不能越俎代庖，放手是必要的，尝试是必要的，等待是必要的。

我们不能慢下来的另一个重要原因在于教师以应试教育的惯性“满堂灌”式地快节奏大容量地进行纯知识讲授，不是“满堂讲”就是“满堂练”，有了现代化的教学设备后，改成了“电灌”。一节数学课的教学，很多题目都是幻灯片播放，中下等学生思维跟不上显示屏上的答案，只能囫囵吞枣，虽然有些教师想把时间腾出来，减去了“情境铺垫”“学生讨论”“感悟体验”等，有导致了学生丧失“话语权”“活动权”，成为“容器”。

教学的快慢与否，是否有效不仅应该以学生“记忆、理解、应用”了多少，这一初级认知来评判，更应以是否能达到和引发学生“思考、评价、创新”这一高级认知来评判。那种违背学生学习规律、成长规律的“快节奏、大容量”的课堂是低效或无效的，更是扼杀人性的、不道德的。课堂教学需要的是家常便饭而不是宴会式大餐，“人参虽好，儿童不宜”。课堂教学的技艺需要普通的师生都能接受的方式方法法，不需要玩杂技的水平和能力。

二、怎样让课堂慢下来

（一）转变观念，摆正位置 润物无声

观念是行动的先导，要根本上转变老师的教学行为，首先必须扭转观念，教育是“润物细无声”的“慢活儿、细活儿”，它需要深耕细作式的培育，需要拥有从容、宽容的心态。老师如果转变观念，摆正心态，让教学适当慢下来，保证充分的时间和空间让学生参与学习活动，每一节课学生都有动脑、动嘴、动手、动情的机会，那么这样的课堂看起来起初是比较慢的，但却是尊重学生认知、成长规律的科学的慢，这样的慢换来的一定是今后的高效率。

（二）科学整合，精选点面，一课一得

让课堂慢下来要避免认识上的误区，不要误解为老师不需要关心教学进度；尊重学生的学习成长规律不等于课堂教学完全跟着学生走，放任自流，放低要求。要使课堂教学慢得有质量、有成效，就要根据新课程标准和学生的实际科学解读教材，精心选择并整合教学内容。要研究课程标准中关于相关知识的教学要求，突出重难点的同时又不盲目拓展加深。这样“力气用在节骨眼上”，使教学时间分配科学，得到充分利用。

（三）科学安排，容量适宜，给生时间

一节课是否成功，不单单以课容量的大小为判断的标准，而是应看学生参与动手实践、自主探究、合作交流、引发思考的量，即学生活动的量、思维的量。看学生提出了多少有价值的问题，产生了多少“闪光”的念头，发现了多少独到的思路，达到发散思维启迪智慧。这就需要教师把握好课堂的节奏，该慢的时候就要慢下来。给学生多留点思考的时间，最后教师再画龙点睛给予知识的总结与方法的归纳。

（四）教师主导，学生主体，讲授得法

在学习基本知识、基本方法时，教师一定要将知识讲清讲透。否则，学生一知半解，光知道照着葫芦画瓢，遇到变化的问题就不知所措，教师以后还要花大气力去补漏洞。

（五）针对实际，放慢节奏，关注差异

合理使用提问的等待时间，另外教师的语速不要太快，声音不要太大。特别是低年级的课，提问后要有一定的等待时间，语速更加要慢下来。有些教师生怕教学任务完成不了，赶进度急得不得了，不关注课堂生成，不关注个体差异，这样的课貌似卡着点下课，实则不是以生为本，以学定教。

有人说：教育是一种慢的艺术，是一个幽雅而缓慢的过程。慢教育还要创设开发利用更多学习资源，要建立资源库，如同小羊到水草丰富的地方去独立吃饱吃好，如果没有丰富的资源，你怎么喂养还是不幸福的。

实际上，精彩的课堂需要耐心，需要等待，需要资源，这是一种尊重的表现，尊重学生的认知，尊重学生的思维，尊重学生的差异。在这个追求高速发展、追求突飞猛进的时代里，我们的课堂教学能否慢一点，再慢一点呢？

结束语：总而言之，慢下来，和自已的学生一道去书写教学中的真实生动与自由高效，教师才能更加充分地感悟教育的真情与真谛，收获“教育人生的”幸福与快乐。这或许是提高我们教育人生品质的一方良药。

参考文献:

1. 2021最新版小学语文课程标准；

2. 2021最新版小学数学课程标准；