“一主五自”教育校本课程开发研究

“一主五自”教育校本课程开发研究

刘春兰

广西玉林市博白县凤山镇中心小学 537605

摘要：德育教育始终是新时代各学科、各学段教育工作的重点与核心，且是助推学生健全人格重塑与完备意识形成的关键所在。而“一主五自”教育校本课程开发，不仅无限契合校本实情，且为德育教育的落实提供了理论支撑与实践保障，势必更利于预设德育目标的达成。同时，教师在“一主五自”德育课程资源开发的过程中，其专业素养与教育技能必然会得到切实强化，不仅可进一步完善学校德育体系，而且对德育目标的确立、德育内容的丰富、德育措施的优化、德育效能的提升提供了坚实保证，学生的良好道德品质培养、正确价值观念塑造、积极人生态度培养等也得以深层次实现。因此，教师在落实小学“一主五自”教育校本课程开发途径与策略研究时，应以切实促进每一个学生的全面发展为导向。就与学生认知实际比较贴近的各类素材、资源等予以深度整合，充分加工，系统归类，使其以作为形象、生动、鲜活的形式被呈现至学生德育教育视域。让学生在参与课程学习，领悟课程内涵的过程中，借助多种方式、利用多种途径来锤炼自身心性，提升自身素养，以确保德育教育的预设目标深入、高效达成。

关键词：“一主五自”教育；校本课程；开发；研究

德育的内涵极为丰富，外延十分宽泛，其在小学学生成长与发展中的落实，必然离不开辅助性课程的保障与助推。而“一主五自”教育校本课程开发，则为小学德育教育的践行，提供了资源保证。就基本定位来看，“一主五自”教育校本课程，主要指以主动助人、学习自主、健体自觉、交往自信、生活自理、行为自律为统领的课程框架，其重在以形象且生动的教育资源为引领，将其以课程的形成呈现指学生德育教育领域，使学生在投身课程内容学习的过程中，获得思认识的提升，综合素养的强化。同时，通过对“一主五自”教育校本课程的开发，可使存留于学生身边的文化资源、典型案例、多元素材等被以最生动、最形象、最丰富的形式系统化呈现出来，对学生提供全方位、多元化的刺激与浸润，来提升德育教育的针对性与延展性，以确保德育开展中的每一类活动、每一个任务、每一项要求，更为精细、精准、精确，并共同致力于学生身心健康发展与认知需要满足。

一、借助拓展类课程资源开发，完善“一主五自”教育校本课程体系

为了切实拓宽“一主五自”德育课程外沿，使其更好服务于学生综合素养提升。教师应充分兼顾地域实际、学生实际，通过对辅助性地域文化、乡土文化的深层次归纳与整合，使其被充分迁移至学生的高尚情操、兴趣爱好培育领域，以借其来满足不同学生个性化、多元化发展需要。同时，通过对拓展类“一主五自”课程的开发，为学生提供更多站在不同视觉、借助不同方式感受生活美好，领略家乡风采的平台。让学生在接触社会、融入生活、热爱自然中培育其爱生活、爱自然、爱社会的意识，使“爱”的种子被播撒至学生心田，并外化至其行为表现上。而且，教师还可借助对一些拓展类课程素材的开发，使学生在“创新实践”、“综合实践”中逐步锻造自身品质、人格，以切实积淀自身涵养。而为了细化课程内容，还需在其中渗透一些拓展类健美、体育、艺术课程资源，使学生在参与踢毽子、跳皮筋、健美操、小器乐、十字绣等过程中获得完善人格重塑，或让其在田径、武术、球赛、摄影、剪纸、篆刻等体验中，进一步丰富自身内在涵养，以确保“一主五自”德育课程与学生德育教育的深度衔接。

二、通过综合型课程资源开发，丰富“一主五自”教育校本课程内涵

综合型资源的开发与利用，可进一步增强学生的使命感与责任心，并为其良好习惯、完备意识、健全人格的形成而助力。因此，教师在“一主五自”德育课程开发中，应以确保课程资源、素材、项目的综合性为突破口，来明确课程规划、延伸课程外延，让学生根据课程内容的引领，或参考课程中的方法，致力于对自身综合素质的培养。而且，对所开发的课程元素，既要确保其与“一主五自”课程目标相契合，又必须凸显其丰富性与多样性。让学生在课程项目的引领下，获得更多接触社会、提升自我的空间。尤其在周末、节假日等自由时段，更应以“志愿服务”“节能环保”“参观调研”等途径，让学生从身边做起、从小事做起、从做人做起，来增强其使命感，培育其奉献、服务意识与主人翁精神，来助推“一主五自”下的德育课程构建，向着更好激发学生的自主、自发、自觉意识而靠拢。使“一主五自”教育校本课程的内涵更加丰富，并与学校德育教育的总体目标，根本要求，教育初衷达成高度统一。

三、依托主题类课程资源开发，拓展“一主五自”教育校本课程外沿

教师应深度挖掘学校的日常集会、班会、例会、队会等所蕴含的课程资源，以及一些具有乡土气息的节日庆典、文娱活动等素材，对其予以深度整合，提炼归纳为具有符合课程要求的德育项目，来明确德育主题，拓宽“一主五自”教育校本课程外延。以通过对主题类课程资源的充分开发、合理利用，使学校的德育教育得以有计划、有目的、有组织、有系统的开展。而且，借助主题活动的契机，来制定与之相关的课程实施规范，并将其与根本的德育要求有机衔接起来，使德育教育向着精细化、丰富化视觉迈进。例如，可在儿童节、教师节、植树节、艺术节、体育节、科技节、英语节之际，组织学生参与至对庆祝、展演活动方案、主题的设计，通过学生的积极参与、主动体验，使对应的主题类活动得以有序落实，在此过程中拓宽“一主五自”教育校本课程外沿，使德育教育由显性向隐性过渡。同时，还可根据德育工作需要，来开发对应的“传统美德”、“生命教育”、“文化建设”等课程主题项目，让学生在主题类课程的引领下踊跃参与、展示自我，来提升德育教育实效与质量。

四、结论

总之，德育教育是确保“立德树人”根本任务得以充分实施的关键所在，更是助推学生自我实现与素养塑造的系统性项目。其开展的形式，实施的途径，落实的效度，只有以辅助性课程资源为载体，方可更好服务于学生全面发展。而通过对“一主五自”教育校本课程的开发研究，则可使学生身边那些更为典型、鲜活、丰富的德育资源被有机整合起来，并以最易被学生所喜欢的方式迁移至其思想认识、道德品质、价值观念、人生态度教育领域，来确保德育体系的完善性，以强化德育教育的实效性。因此，教师在落实“一主五自”教育校本课程开发研究时，必须坚持“以人为本”的原则，结合学生认知现状，以及其发展诉求，就某一阶段、某一领域的课程资源做好开发与整合、加工与利用，使其与学校的德育目标有机结合起来，来丰富德育教学形式、拓宽德育工作路径。让学生在更为系统、完善、丰富的课程资源浸润下，逐步获得思想认识的提升，良好习惯的培养、健全人格的塑造，将新时代的小学德育工作，推向更好服务于学生身心健康与全面发展的纵深领域。

参考文献：

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