广西玉林市博白县凤山镇中心小学 537605
摘要:德育教育始终是新时代各学科、各学段教育工作的重点与核心,且是助推学生健全人格重塑与完备意识形成的关键所在。而“一主五自”教育校本课程开发,不仅无限契合校本实情,且为德育教育的落实提供了理论支撑与实践保障,势必更利于预设德育目标的达成。同时,教师在“一主五自”德育课程资源开发的过程中,其专业素养与教育技能必然会得到切实强化,不仅可进一步完善学校德育体系,而且对德育目标的确立、德育内容的丰富、德育措施的优化、德育效能的提升提供了坚实保证,学生的良好道德品质培养、正确价值观念塑造、积极人生态度培养等也得以深层次实现。因此,教师在落实小学“一主五自”教育校本课程开发途径与策略研究时,应以切实促进每一个学生的全面发展为导向。就与学生认知实际比较贴近的各类素材、资源等予以深度整合,充分加工,系统归类,使其以作为形象、生动、鲜活的形式被呈现至学生德育教育视域。让学生在参与课程学习,领悟课程内涵的过程中,借助多种方式、利用多种途径来锤炼自身心性,提升自身素养,以确保德育教育的预设目标深入、高效达成。
关键词:“一主五自”教育;校本课程;开发;研究
德育的内涵极为丰富,外延十分宽泛,其在小学学生成长与发展中的落实,必然离不开辅助性课程的保障与助推。而“一主五自”教育校本课程开发,则为小学德育教育的践行,提供了资源保证。就基本定位来看,“一主五自”教育校本课程,主要指以主动助人、学习自主、健体自觉、交往自信、生活自理、行为自律为统领的课程框架,其重在以形象且生动的教育资源为引领,将其以课程的形成呈现指学生德育教育领域,使学生在投身课程内容学习的过程中,获得思认识的提升,综合素养的强化。同时,通过对“一主五自”教育校本课程的开发,可使存留于学生身边的文化资源、典型案例、多元素材等被以最生动、最形象、最丰富的形式系统化呈现出来,对学生提供全方位、多元化的刺激与浸润,来提升德育教育的针对性与延展性,以确保德育开展中的每一类活动、每一个任务、每一项要求,更为精细、精准、精确,并共同致力于学生身心健康发展与认知需要满足。
一、借助拓展类课程资源开发,完善“一主五自”教育校本课程体系
为了切实拓宽“一主五自”德育课程外沿,使其更好服务于学生综合素养提升。教师应充分兼顾地域实际、学生实际,通过对辅助性地域文化、乡土文化的深层次归纳与整合,使其被充分迁移至学生的高尚情操、兴趣爱好培育领域,以借其来满足不同学生个性化、多元化发展需要。同时,通过对拓展类“一主五自”课程的开发,为学生提供更多站在不同视觉、借助不同方式感受生活美好,领略家乡风采的平台。让学生在接触社会、融入生活、热爱自然中培育其爱生活、爱自然、爱社会的意识,使“爱”的种子被播撒至学生心田,并外化至其行为表现上。而且,教师还可借助对一些拓展类课程素材的开发,使学生在“创新实践”、“综合实践”中逐步锻造自身品质、人格,以切实积淀自身涵养。而为了细化课程内容,还需在其中渗透一些拓展类健美、体育、艺术课程资源,使学生在参与踢毽子、跳皮筋、健美操、小器乐、十字绣等过程中获得完善人格重塑,或让其在田径、武术、球赛、摄影、剪纸、篆刻等体验中,进一步丰富自身内在涵养,以确保“一主五自”德育课程与学生德育教育的深度衔接。
二、通过综合型课程资源开发,丰富“一主五自”教育校本课程内涵
综合型资源的开发与利用,可进一步增强学生的使命感与责任心,并为其良好习惯、完备意识、健全人格的形成而助力。因此,教师在“一主五自”德育课程开发中,应以确保课程资源、素材、项目的综合性为突破口,来明确课程规划、延伸课程外延,让学生根据课程内容的引领,或参考课程中的方法,致力于对自身综合素质的培养。而且,对所开发的课程元素,既要确保其与“一主五自”课程目标相契合,又必须凸显其丰富性与多样性。让学生在课程项目的引领下,获得更多接触社会、提升自我的空间。尤其在周末、节假日等自由时段,更应以“志愿服务”“节能环保”“参观调研”等途径,让学生从身边做起、从小事做起、从做人做起,来增强其使命感,培育其奉献、服务意识与主人翁精神,来助推“一主五自”下的德育课程构建,向着更好激发学生的自主、自发、自觉意识而靠拢。使“一主五自”教育校本课程的内涵更加丰富,并与学校德育教育的总体目标,根本要求,教育初衷达成高度统一。
三、依托主题类课程资源开发,拓展“一主五自”教育校本课程外沿
教师应深度挖掘学校的日常集会、班会、例会、队会等所蕴含的课程资源,以及一些具有乡土气息的节日庆典、文娱活动等素材,对其予以深度整合,提炼归纳为具有符合课程要求的德育项目,来明确德育主题,拓宽“一主五自”教育校本课程外延。以通过对主题类课程资源的充分开发、合理利用,使学校的德育教育得以有计划、有目的、有组织、有系统的开展。而且,借助主题活动的契机,来制定与之相关的课程实施规范,并将其与根本的德育要求有机衔接起来,使德育教育向着精细化、丰富化视觉迈进。例如,可在儿童节、教师节、植树节、艺术节、体育节、科技节、英语节之际,组织学生参与至对庆祝、展演活动方案、主题的设计,通过学生的积极参与、主动体验,使对应的主题类活动得以有序落实,在此过程中拓宽“一主五自”教育校本课程外沿,使德育教育由显性向隐性过渡。同时,还可根据德育工作需要,来开发对应的“传统美德”、“生命教育”、“文化建设”等课程主题项目,让学生在主题类课程的引领下踊跃参与、展示自我,来提升德育教育实效与质量。
四、结论
总之,德育教育是确保“立德树人”根本任务得以充分实施的关键所在,更是助推学生自我实现与素养塑造的系统性项目。其开展的形式,实施的途径,落实的效度,只有以辅助性课程资源为载体,方可更好服务于学生全面发展。而通过对“一主五自”教育校本课程的开发研究,则可使学生身边那些更为典型、鲜活、丰富的德育资源被有机整合起来,并以最易被学生所喜欢的方式迁移至其思想认识、道德品质、价值观念、人生态度教育领域,来确保德育体系的完善性,以强化德育教育的实效性。因此,教师在落实“一主五自”教育校本课程开发研究时,必须坚持“以人为本”的原则,结合学生认知现状,以及其发展诉求,就某一阶段、某一领域的课程资源做好开发与整合、加工与利用,使其与学校的德育目标有机结合起来,来丰富德育教学形式、拓宽德育工作路径。让学生在更为系统、完善、丰富的课程资源浸润下,逐步获得思想认识的提升,良好习惯的培养、健全人格的塑造,将新时代的小学德育工作,推向更好服务于学生身心健康与全面发展的纵深领域。
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