高中思想政治议题式教学初探

高中思想政治议题式教学初探

曹恩立

河北省大城县第一中学 ，河北 廊坊 065900

摘 要：新课程标准中明确的说明了：高中的思想政治课程内容需要按照学生实际的身心发展情况，对于当前的教育模式进行创新。议题式教学模式是教育工作的一种创新，有利于营造开放民主的氛围，促进师生互动；有利于引导学生深入思考，增强思辨能力；使学生能够把自己已经掌握的理论知识与实践结合在一起，从而更加的增强对于知识的理解，从而能够在日常生活中运用思想政治知识内容去对问题进行思考和分析，最终促进问题的解决，从而提高教师的教学实效性。然而，目前大部分思想政治教师由于对议题式教学还不熟悉，在实施议题式教学中存在议题缺乏可议性、针对性和深度引导等问题，使得议题式教学未能达到预期的效果。

关键词：高中；思想政治；议题式；教学

一、议题式教学的内涵及其特点

1.议题式教学的内涵。

在2017年的新课标要求中，对于议题的实际定义提出了相应的概念，其中既有对学科课程教学内容的涵盖，又能够对于价值观进行判断，所以它具有较强的开放性，能够表达出教学工作的重点所在。所以，在议题教学中，教师需要根据思想政治教育学科的实际重点内容，围绕学科中心思想，为锻炼学生思维能力和培养其价值观而设定的问题。议题式教学的基本过程是以社会热点事件形成的教学情境为基础，提出层层递进的问题，以“议”的形式贯穿学科核心素养，以互动的环节来促进学生对知识的深度理解，使学生从议题所展现的价值观中汲取营养，形成正确的“三观”，让学生通过议题的方法对书本知识加深理解，领悟学科核心素养，实现知行合一。

2.议题式教学的特点。

（1）以生为本

通过议题式教学模式的运用，能够帮助学生提高自身的学习积极性，让学生在学习中，更加主动的参与到学习过程中。思想政治科创教育把议题式教学模式当做课堂的活动开展的载体，教师根据情景提出相关的议题，引导学生的自我思考和合作探讨；在师生互动的时候需要首先让学生能够意识到自己的主体位置，并且能够意识到正确的学习方式以及学习内容[1]。议题式教学使教师树立“学生为本”的思想，并让学生自己去寻找和发现知识，充分发挥学生主体性，让课堂形成双边性教学的过程，进一步提高教学效果。

（2）以议为式

议题式教学在一定程度上可以让学生在讨论的过程中提出自己的想法，通过教师的一步步引导而不断地探索知识的奥秘，利用“议”的方式进行小组讨论与合作探究。思想政治课程教育中采取议题式教学模式的运用过程中，教师需要首先对学生进行分组，让学生以组为单位评选出代表进行发言，由组内讨论上升到组间交流，使得答案更加丰富完善，让学生对于问题的理解更加深刻。

（3）以生活实际为基础

激发学生对知识探求的欲望，兴趣是至关重要的因素。议题式教学就是采用学生在日常生活中会产生和遇到的情境引导教学。源于生活的情境让原本枯燥乏味的知识有生活气息，让课堂氛围增添活力，从而激发学生的兴趣。把生活的实际情况当成情景设置的根本，使学生能够逐步意识到学习的知识与自己的生活具有密切的关联，了解课堂中获得的知识不是仅仅应付考试，而是可以将其运用到实际生活中解决问题的[2]。

（4）以学科核心素养为中心

新课标指出，思政课需要联系生活实际问题。议题式教学的实施就是从日常生活实际或者时事政治热点中选择相关议题，通过对于相关的问题的探讨与思索，促进学生的价值观念的形成。议题式教学在思政课中的运用展现了“教书”和“育人”相结合的特点，展现出独特的优势。

二、高中思想政治开展议题式教学的实践路径

1.围绕学科概念构建议题式教学框架。

高中阶段的思想政治课程与其他科目最大的不同在于思想政治知识看似遥远，其实就在我们身边，所以就需要教师在教学中和知识和生活现实联系在一起，从而构建出一个完善的教学情境，提高学生的理解能力，将教材中一些较为高深的知识内容，更加直观的呈现在学习面前，使学生的核心素养得到提升[3]。所以在进行议题式教学的过程中，教师围绕学科概念，确定合适的议题，展开教学实践活动。议题式教学工作的开展是要以学生为主体，使学生在课堂上能够最大程度上发挥出自己主体的地位。同时教师可以组织相关的辩论赛，通过辩论的方式，融入学科知识，在提升学生思辨能力。

2.根据教学目标确定教学任务。

在新时期的议题式教学过程中，信息的搜集以及相关的讨论是构成此种教学模式的重要内容。吴江中学沈雪春老师在设计《价值判断与价值选择》一课时，在议题式教学设计上以《民法典》为例，教学目标的定位如下：一是了解《民法典》的影响，理解价值判断与价值选择的特征[4]；二是对《民法典》进行科学合理的判断和理解，培养科学精神和政治认同；三是落实核心素养，培养学生的公共参与素养以及合作精神和创新能力，以教学目标驱动教学任务的开展。

3.立足生活实践选择议题情境在教学实践中，我们基于生活实践创设相应情景开展议题教学，这个情境的选择和设计必须兼顾生活性、典型性、思辨性和主题性。能够吸引学生的眼球，有利于对学科知识的概括和总结，具有思辨价值、有时代和价值引领性。例如，对《民法典》的设计上，我们可以结合生活和学生一起分析，诸如网页弹窗广告是否侵犯个人的隐私权，“大数据杀熟”是否侵犯消费者合法权益等进行讨论、辩论[4]。帮助学生立足生活情境活化对知识的理解和运用，提升以学科知识、辩证思维解决现实问题的能力和水平。

4.遵循认知逻辑设计教学活动。

政治教学注意学生学科素养的培养，使学生能够具有良好的法制意识与精神，使学生能够具有良好的公共参与意识。为了更好地实现这一教学目标，教师在教学时应该注意学生的主体地位，遵循学生认知逻辑，通过课前调研和课堂讨论，以情境——活动——任务三大主线将理论知识有效串联，遵循学生认知逻辑，结合实际的生活案例进行相关观点的论述，帮助学生去提升自己的理解能力，并且给学生在课堂上创设出教学情境，学校也应该为学生提供相应的环境，可以制作相关的法治宣传栏，以及展开社会实践活动，在实践中逐渐加深对事物的理解，形成正确的价值观。

5.教师要与学生进行课堂良好互动。

高中思想政治教师必须要针对学生的这种现象采取情景教学的方法，给学生在课上创设教学情境，能够让学生在情境中更好的感受到知识带来的魅力和对于自身的影响，从而更好的激发出学生的潜在能力，使学生能够具有更加卓越的创新意识与政治思维。例如，在高中思想政治教师引导学生学习我国的政党制度这篇课文时，学生对我国政党制度的了解比较少，在这种情况下，高中思想政治教师就可以组织学生观看国家发布的一些专题性视频讲解，让学生结合我国最近的两次代表大会以及一些相关内容，使学生加强对党和政党的印象，了解我国中国共产党的成立时间、服务宗旨以及发展原则。让学生拥护中国共产党，支持中国共产党，培养学生的政治家国情怀，让学生在将来的政治学习过程中树立起远大的政治理想，增强学生的民族自豪感。

总而言之，随着新课程改革的不断深入，议题式教学模式的运用越来越广泛。议题式教学是一种全新的教育模式，对于当前我国教育工作开展时的实际要求，提升学生的核心素养，具有重要的作用，不仅可以激发学生学习兴趣，而且有助于增强学生的团队协作意识，促进学生深度学习和自主生成知识，是值得当今教师学习和实施的教学方法。

参考文献：

[1]夏雪琼.高中思想政治课自主学习模式的构建策略探究[J].考试周刊，2019(80):120-121.

[2]齐晓琳.基于核心素养的高中思想政治教学探究[J].考试周刊，2019(79):100-101.

[3]李娟萍.互联网视角下高中思想政治教育的改进策略[J].新课程(下)，2019(09):107.