基于实案教学的军事基础理论类课程混合学习模式探索

基于实案教学的军事基础理论类课程混合学习模式探索

王爱卿 顾 毓

空军勤务学院 江苏徐州 221000

摘要：本文系统分析了当前军事基础理论类课程实案教学存在的主要问题，提出了利用混合学习模式解决问题的思路，针对课前准备、课堂授课、课后思考三阶段如何混合进行了设计，相较于传统教学教学效果更好。

关键词：实案教学；军事基础理论；混合学习

实案化教学是直面部队现实及社会生活现象，以实案为依托，让学员学习知识、应用知识，引导学员发现和解决问题，以培塑学员特定方面能力为目标的实践性教学活动。实案的运用给课堂带来了新的活力，同时也给学员提前进入角色提出了较高的要求，经过思索和实践，笔者认为依托当前基于网络环境发展起来的混合学习模式，通过在线提供学习资源、课堂讨论建构知识体系和课后在线答疑拓展的方式，发挥学员的主体地位，从而解决实案教学中学员进入角色慢、自主思考少以及知识学习浮于表面等现实问题。

一、军事基础理论类课程实案教学存在问题

军事基础理论类课程教学实案多为战例、军事案例，学员因知识结构的不同，对相关内容的了解认识存在一定差距，突出表现为少部分学员能如数家珍，部分则了解不透彻、细节不熟悉，给提前进入案例造成阻碍，致使战案例介绍的教学时间偏长；在对战案例进行深入剖析的过程中，熟悉情况的学员能够表达自己的观点，其他则被动接受多、进行探讨的少，缺乏批判性思维。多数教员采取课前布置学习任务的方式解决此类问题，但无形中给学员划定了框架，致使预习的深度与广度缺乏；同时由于学员训练任务繁重等原因，在没有较强学习体验感的情况下，部分学员在完成相关任务上打了折扣，导致前置性学习效果不够理想。

二、混合学习的主要作用

一是为学员提供一个较为均衡的学习基础。每个学员都是一个独立的生命个体，他们天生都有一种展示和变现自己独立学习的欲望，但由于前期成长路径的不同，对军事基础理论类课程学习上存在较大差距。面对参差不齐的学习基础，混合学习通过推送资料和预留题目的方式，引起所有学员的注意，在照顾普通学员的基础上，兼顾优秀学员“吃不饱”的问题；通过增加教学内容与学员已有经验的相关性，激发学员的学习动机；通过告知学员评价标准、带领学员体验成功，让学员建立学习自信心；通过提供学以致用平台并进行积极反馈，持续激发学员学习动机。

二是培养学员批判性的学习思维。反思和分析能力的发展是学员自主发展的核心，它依赖于批判性地参与互动能力的内化。以往军事基础理论类课程教学主要以知识传授为主，教员是教学活动的主体，学员在学习中处于被动接受的地位，阻碍了高素质创新型人才的形成。混合教学采用教员主导活动和学员主体参与的混合，将课堂还给学员，让学员变成一个合格的“讲者”，逻辑清晰的讲述案例的来龙去脉；一个聪慧的“听者”，对别人的观点，附和有物、异议有据、探究有向；一个积极的“议者”，讨论中正向上肯定结果或者反向上提出意见建议，激发创造精神，提高创新能力。

三是让学员有多元化的学习体验。传统的教学模式下，学员的学习资源和信息来源相对单一，缺少开放性和趣味性；师生之间交互性差，不善于当面交流的学员没有机会跟教员进行沟通，得不到教员的建议，缺少获得感；课程考核方式单一，课堂讨论学员参与度低，有能力者囿于时间限制不能展现自我，缺乏荣誉感。混合学习采用“线上+线下”模式，线上学习资源丰富，学习形式多样，学员有更多自主选择空间，可根据自身兴趣和专长选择适合自己的学习内容；混合学习提供了线上交流的平台，学员可以通过多种方式跟教员进行互动，覆盖面更加宽广；混合学习线下课堂讨论问题时间充足，能够创设更多问答环节，从而更好培养学员竞争意识和团队协作精神。混合学习为学员从感官、情感、思考、知识和关联等方面提供了多元的学习体验。

三、军事基础理论类课程混合学习模式设计

从物理特性维度，依据不同学习方式在混合学习中所占的比重，我们将混合学习模式可分为三类：线下主导型混合式学习、线上主导型混合式学习、完全融合型混合式学习。基于军队院校的特殊性和保密规章制度限制，结合军事基础理论类课程本身，在混合学习上主要采用线下主导型混合学习模式，同时积极向线下现场的面授教学、基于网络的在线教学、移动学习三种方式完全融合、无缝链接的方向发展。区别于传统的学员课前把教学内容略看一遍便于课堂听懂教员对相同内容的讲授、课后再把这些内容温习一遍来加深印象的学习模式，混合学习是经过教员精心设计的教学，学员的课前预习、课堂交流、课后学习内容，即紧紧围绕授课课题，又有所不同相互补充，以期通过互补、融合来提升学习效果。

（一）课前准备

军事基础理论类课程实案教学，学员既要了解案例发生的背景知识，又需要掌握案例的具体发展进程，同时还要熟悉案例与教学内容的关系，只有具有广泛的知识面才能更好地理解相关内容，因此在课前阶段教员首先制定学习内容；然后通过网络发布学习内容导读，提出明确的学习知识点和学习的关键步骤，优选教学案例，配套发布教学视频、多媒体课件、参考文献等教学资源供不同学习风格的学员学习使用；为巩固知识的理解和迁移应用，布置练习任务，根据学习内容的不同，教员布置的练习任务可以是主题论文、主题设计、案例分析、情景模拟、仿真模拟等，要求学员以小组为单位完成。

（二）课堂授课

在课中阶段，首先由每个小组派出 1人对本组课前学习活动过程进行归纳演说，并展示本组完成练习任务的成果，然后由其他小组提出质疑进行交流，最后由教员对每个小组完成的练习任务，以及各组的质疑意见进行指导点评，并对各组的成果提出修改意见，促进学员更好的实现知识内化。与传统翻转课堂教学模式相比，混合学习课中阶段在形式上模拟答辩，不仅深化了学员对知识点的学习，还可以综合锻炼学员的临场应变和口才等能力，同时这种形式具有极强的实战性，对学员提前熟悉今后的工作有很大的帮助。

（三）课后拓展

每个小组根据课中教员及其他小组提出的修改意见，对本组的练习任务进行修改完善，完善过程中遇到的问题，学员可以通过社交媒体或雨课堂等在线平台，与教员和其他学员做进一步交流，最后对本次教学活动进行反馈。教员根据学员在课前、课中、课后的表现，以及学员提出的教学反馈和自己教学过程中的得失，对本次教学活动汇总总结，并对下次教学活动进行改进。

结语

文章针对军事理论基础类课程实案教学，提出了一个基于线上加线下的混合学习模式，并结合具体教学内容开展了实践研究，初步验证了该模式的有效性。该模式通过课前依托互联网平台布置相关任务学习认识实案、课内运用“翻转课堂”组织深入探讨实案和课后进行在线答疑拓展补充案例，实现了理论知识的传递、知识体系的构建和内化、实案的验证和创新。

参考文献：

[1]于歆杰.论混合式教学的六大关系[J].中国大学教学,2019(5).

[2]冯晓英,等.国内外混合式教学研究现状述评[J].远程教育杂志,2018(3).

[3]王昊鹏,等.基于深度学习的计算机网络远离混合学习设计[J].山东师范大学学报,2016(9).