培养提问能力 提高教学质量

培养提问能力 提高教学质量

王清育

南安市下房小学

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此课堂中培养学生提出问题的能力是至关重要的，也是数学教学中不可缺少的一环。那么，如何使学生具备这种能力呢？下面我谈谈自己平时的一些做法。

1. 营造宽松氛围，让学生敢问

在学生的眼中，老师是权威的代表，学生对老师有着或多或少的敬畏，他们不敢在老师面前提出自己心中的疑问，对此，老师要想方设法营造出较为宽松的学习氛围，让学生消除对老师的畏惧，只有在这种轻松的氛围中，学生才能敢于表现自己，才能够消除心中的顾虑，才能够在课堂上勇敢的提出问题。

在课堂教学中，老师提供启发引导学生思考的材料愈新奇愈有挑战性，那么学生追求解决问题的内驱力就愈强，例如：我在一年级教学“图形的认识”时，我先用多媒体出示各种图形，并用不同的颜色表示，再利用多媒体的动画功能把它们组合成一个机器人。机器人说话了，“小朋友，我是图形知识博士，你们在图形知识方面有什么问题，尽管问我吧!”学生一下子被吸引住了，争先恐后地提出了许多问题。生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，对培养学生的提问能力起到事半功倍的效果。

2. 创设问题情境，让学生会问。

学生的数学课堂提问能力不是仅限于有问题敢于说出口，更重要的是，学生要会问，也就是说要有针对性的提问。而要培养与发展学生的会问能力，除了要保证学生有一定的理论基础，还需要创设恰当的问题情境，让学生通过情景，进行有针对性的提问，这样有利于学生探究能力的发展。对于所创设出的情景，也有一定的要求，那就是要符合小学生的心理状态及年龄特点，通过一些简单易懂并且非常有趣的文字、图像来进行情景问题创设，让学生能够直观的理解所创设出的情景，这样才能够有效的激发学生的求知欲望，调动学生的积极性，发展学生的逻辑思维能力及创新思维能力。

教师在上课之前，以问题带入课程的学习，给学生培养一种问题带动教学的意识，然后他们在日后的学习过程中，就会主动地带着问题去学习.。在认识元、角、分后，我创设了“春游”这一情境。春游是一件让孩子们快乐的事情。当我提出问题：“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”时，孩子们异口同声地说：“到商店去买吃的！”“可是应该买什么吃的呢？”这时所有的学生都纷纷议论起来，提出了各种各样的问题。一场别开生面的购物方案设计开始了。孩子们兴趣盎然，忙得不意乐乎，纷纷计算着钱数。教师在面对学生的提问时，尽可能地对学生的问题作出回答，即使是天马行空的问题，也要尽量对学生的问题进行接纳性的或者探究性的评价，从而激发学生提问题的积极性。

3. 及时积极评价，让学生乐问。

教师对学生的提问、质疑等，应及时作出评价，评定其好坏、正误，及时向学生输出这些评价信息，让学生尽快知晓自己见解的正确与否，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。这样做，潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法和评价方法。从而增强学生的自信心，让学生乐意在课堂上提问。例如：当学生提出错误的问题时，孩子们都在嘲笑他。此时，我清清嗓门说“谁能无过呀？”孩子们安静了下来，我对其鼓励道:“你的提问虽然没有问到正点上，不过没关系。你能勇敢站起来提出问题，已经很了不起了！”这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起自信心。

此外，在日常的教学中，我在班级内部设置“问题大王”、“智慧之星”的称号，每周或者定期进行评定，对于提问最多的同学给予一定的鼓励。通过这样的方式，在班级内部形成一种良性竞争的氛围，从而更有效的促进学生提问的乐趣，发展学生提问的能力。

4. 引导知识构建，让学生善问

建构主义认为，学习不是由教师向学生传授知识，而是由学生自己主动对知识进行构建，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识的主动构建，从而学习知识的过程，而这个过程最好的实现办法就是由学生提出问题。

教师通过启发、引导，从而使学生发现问题，实现对知识的构建。这就要求教师一改以前传统的教学方式，不要过多的讲授，让学生自主地探索学习。如我在教学一年级下册第六单元购物时：妈妈有100元钱，要买一套衣服，可以怎么买？应付多少元？我问学生：“你们会买东西吗？买东西时应该注意什么？”这时的学生虽然只是一年级的学生，但是他们已经从平时生活中积累了许多购物的经验。当学生抛出他们的想法——看物品的价钱。这时我马上提问：“看价钱做什么？”此时此刻，同学们已有的经验就会被激发，此时，我再让学生一同参与活动，自然而然地渗透了数学知识，让学生提高完整解决问题的能力，从而达到良好的教学效果。

总之，在小学数学课堂教学中重视学生提问能力的培养，能够有效提高课堂教学质量。对小学生进行问题意识的培养，能够使他们的主动性得以充分发挥，敢于在课堂上质疑问难，从而养成了敢问、会问、乐问、并且善问的习惯，提升了学习效率，使他们真正成为课堂的主人。