在初中语文写作课堂教学中情境教学法的有效运用

在初中语文写作课堂教学中情境教学法的有效运用

黄玲 

浦北县北通中学 ，广西壮族自治区 钦州市 535321

摘要：初中语文作为一门必修课程，教学内容非常多样，其中，写作教学是课程的重点与难点，通过写作教学，能集中培养学生语言表达与运用能力、文字理解能力以及创新思维等等，对于提高学生综合素质有着重要意义。但目前的写作课堂教学存在很多不足，而将“情景教学法”引入，可进一步活跃课堂氛围、激发写作兴趣，提升写作技巧的掌握，提高写作课堂教学总体质量。

关键词：初中语文；写作；情境教学；教学方法

引言：语文的综合素养能够在写作中体现出来，而写作能力的培养也是语文教学的重点，为此，写作课堂教学中，要进一步优化创新教学方法。“情境教学法”，通过声音、图像、动画以及身边的场景将学生带入到某个特定情境中，引发共鸣，营造一种积极的写作氛围，触发学生想象与思考，增强写作体验。在写作教学中，运用好情境教学法，可进一步培养写作兴趣，提高综合写作能力，下面就将对这一教学方法的具体运用进行分析。

一、创设情境，激发想象力

学生感知身边情境的机会较少，更多的需要教师结合教学内容，为其创设一些情境，引导学生参与，活跃课堂氛围，充分调动起写作的积极性。可以运用多媒体，创设特定的情境，增强情感体验，触发想象力^[1]。例如，《春》是一篇优美的抒情散文，教学中，可以先用多媒体播放《蓝色多瑙河》的音乐，聆听春天，学生无不被这悠扬、婉转的音乐所打动，脑海中开始浮现春天的景象，随后提问学生听后有哪些感受，让学生说一说，然后提问学生“大家能想到哪些与春天有关的诗句”、“你对春天哪些景象印象深刻”让大家相互讨论、一起说一说，学生你一句我一句，纷纷讨论着关于春天的诗句与景象，沉浸在“春天”的情境中。然后带领学生朗读课文、学习课文，体会文章字里行间流露的细腻情感，掌握文章描写景物的方法，然后让学生归纳总结“文章春景画面描写的特点”，并让学生同样以“春天”为主题，也创作一篇文章，可以试着模仿运用文章中景物描写的技巧。再例如《背影》是一篇感人至深的文章，而单靠教师的讲解与朗读，不能更深入的体会这种情感，难以获得一定的写作技巧，为此，可以在课堂中，让学生分组进行角色扮演，一个扮演父亲、一个扮演儿子，真实还原课文情境，通过形象化的表演，更好的体会人物状态与情感，感知文章如何运用最朴实的语言，刻画出生动、形象的人物，传达出深沉的父爱，了解文章在人物刻画、场景描写、情感传达等方面的写作技巧。同时，在表演中，让学生想象平日里自己父亲是如何展现父爱的，结合自己亲身经历去表演，从而增强感悟，引发共鸣，使写作更具真情实感^[2]。

二、延伸情境，培养感知力

除了通过课堂教学，创设情境，还需要延伸情境，增强感知力，这样才能使作文有自己观点，避免内容的空洞。例如，让学生写一篇关于“秋天”的文章，大部分都是描写落叶、秋收、动物冬眠等景象，内容千篇一篇，缺少深度，比如，关于“秋收”大都在写农民的勤劳，具体如何秋收、针对秋收的场景能想到什么则一概省略^[3]。为此，可以组织学生到田野中真实体验，亲手割一把麦子、亲手捡几个花生等等，与农民伯伯聊上几句，观察他们身上的汗水、粗糙的双手、沾满泥土的衣服，这些都是劳动的“印记”。实践后，让学生说一说自己劳动的感受，将亲眼看到的、实际体会到的、想到的都写到作文中，比如，有的学生通过这次体验，从过去的仅描写秋收如何辛苦，变为今后要努力学习，争取在以后能够自主研究、创造新型秋收工具，这样才能减轻农民伯伯的负担，更多新的观点不断产生，这样文章内容才会充实、真实，并且都是有感而发，而不是空空而谈。为此，培养学生对情境的感知是获取写作灵感，多角度增加写作观点的关键。

三、熟悉情境，提高效率

除了运用教材中的情境，也可以将学生身边的、他们所熟悉的情境融入到教学中来，增强情境与生活的关联，这样有利于提高情境运用的效率，让文章更能更写实，更具生活气息^[4]。例如，冬天又到了，窗外飘起了雪花，转眼间小雪花变成纷飞的鹅毛大雪，学生们纷纷望向窗外，无不被眼前的雪景震撼到，下课铃声一响，学生纷纷跑去外面，迫不及待的打起雪仗，堆起雪人，操场上一片欢声笑语，还有的学生主动拿起扫把，去打扫积雪，对于这种发生在学生身边，难得的情境，可以组织学生以“冬天的第一场雪”或者“窗外的雪”等为主题，写一篇作文，要融入到自己的真实所思、所想与所做，学生的这次写作，内容描述的都非常具体，甚至将雪花的形状、飘落而下的状态描写的一清二楚，细节的把控非常到位，将雪地中嬉闹所带来的快乐与兴奋的感受统统融入到写作中。可见，熟悉的情境以及情境中真实的体验，会形成形象、感性的素材，调动写作欲望，思路也会更开阔。还可以让学生结合自己家乡的风土人情，将亲眼见到的、留下深刻印象的一些情境融入写作中，例如，一些地方，在端午节会举行隆重的“赛龙舟”比赛，而这种比赛往往会为学生留下深刻印象，并将画面记在脑海中，可以在写作关于“家乡”、“传统节日”等有关的作文时，回忆这些熟悉的情境，有效丰富作品的细节描写、场景描写、人物刻画以及情感表达等等，更好的锻炼写作能力，提高写作效率

^[5]。

结束语：总之，初中语文的写作教学中，情境教学法的运用日趋广泛起来，通过用多种方法创设情境、延伸情境、熟悉情境，激发学生想象，引导学生感悟与感知，潜移默化中学习到更多写作技巧，培养写作兴趣，提高写作效率。需在今后进一步研究与优化这一教学方法，进一步提高写作教学质量，提高学生综合写作素养。

参考文献：

[1]高永明. 谈情境教学模式在初中语文课堂教学中的有效应用[J]. 学周刊, 2020(17):2.

[2]朱柳园. 基于建构主义学习理论的部编初中语文教材"补白"教学研究[D]. 淮北师范大学, 2020.

[3]彭欢. 寓教于景寓情于境-论情境教学法在初中语文写作教学中的应用[J]. 2020.

[4]谈晓霞. 试析情景教学法在初中语文写作教学中的应用[J]. 考试周刊, 2020(2):2.

[5]苏钢. 浅谈初中语文教育中如何运用情境教学法提高作文教学质量[J]. 女人坊, 2021(21):1.