小学古诗词作品的阅读欣赏教学之我见

小学古诗词作品的阅读欣赏教学之我见

符耀君

广西防城港市防城区那梭镇中心小学 538036

【摘要】：小学古诗词作品是中华优秀传统文化的组成部分，我深入查阅教材，海量阅读相关的教学论文和理论知识，结合自己的日常教学实践，得出自己一些见解。要做好小学古诗词作品的分类，滤析出学古诗词教学中的误区，深入开展小学古诗词作品的阅读欣赏教学。

【关键词】：小学古诗词分类 滤析误区 阅读欣赏教学

小学古诗词作品是中华优秀传统文化的组成部分，璨若星河。为了细化研究，我把研究内容划分为唐、宋、元、明、清等朝代古诗词作品的阅读欣赏，为了更深入的研究理论，剖析古诗词作品，总结教学心得。我深入查阅教材，海量阅读相关的教学论文和理论知识，结合自己的日常教学实践，收获匪浅。现从二个方面谈谈我的研究心得。

一、小学古诗词作品的分类

古诗词按其写作内容、风格、意蕴等可以分为写景、咏物、送别、爱情、怀古、思乡、战争、闲适等八大类。

1.写景诗：通过借助对景物的赞美、白描，抒发诗人的志存高远，或崇高品格，或对人生世事的感慨。例如，唐朝诗人王之涣写的《登黄鹤楼》，还有诗仙李白写的《独坐敬亭山》是其中的经典代表。

2. 咏物诗：通过赞美某一具体物体的独特出众之处，暗喻自己的价值追求、高洁品质。例如，宋朝诗人王安石写的《梅花》；（唐）元稹写的《菊花》。

3. 送别诗：这一类诗呈现亲朋好友离别时，依依不舍的情怀，或别后的思念。例如，（唐）李白写的《赠汪伦》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；还有（唐）高适《别董大》是其中的经典代表。

4. 爱情诗：歌颂爱情的纯洁、美好，表达相思之苦。例如，（唐）白居易所写《长恨歌》、还有（唐）李商隐《夜雨寄北》是其中的经典代表。

5. 怀古诗：一般都是托古思今写法，描写感慨昔日繁荣，今日衰败或相反的景象。例如，唐）王昌龄《出塞》、还有（宋）苏轼《念奴娇.赤壁怀古》

6. 思乡诗：诗人在诗中表达的思念家乡或亲人的情怀。例如，（唐） 贺知章写的《回乡偶书》、（唐） 李白所写《静夜思》、还有（唐）王维《九月九忆日山东兄弟》也是其中的经典代表。

7.战争诗：描写战争题材的诗，多表达作者厌恶战争，向往和平的情怀。例如，（唐）王昌龄写的《出塞》、（宋） 陆游写的《示儿》、还有（近现代）毛泽东《菩萨蛮.大柏地》

8．闲适诗：一般描写美好的田园隐居生活，表达闲适恬淡的心情。例如，（唐）贾岛写的《寻隐者不遇》；还有（唐）王维写的《鹿柴》、（清） 高鼎《村居》

二、学古诗词教学中的误区

小学古诗词作品经过专家学者的精挑细选，才入选小学教材供广大少年儿童学习，是我国传统文化的精髓。不但遣词造句，诗句的字眼、意境、韵律等都诸多讲究，给人一种艺术“美”的感受。但是，我们在实际的古诗词课堂教学中，往往流于形式，只教字词、再翻译诗文；课后又往往只关注学生对古诗词的背诵和默写，而忽略了对古诗词作品的阅读欣赏，没有把古诗词作品的“文字美、韵律美、意境美”突显出来，这样的教学，索然无味，学生感受不到美，自然也没有对古诗词作品探究下去的兴趣，自然达不到理想的教学效果。所以在“文字美、韵律美、意境美”的古诗词教学中。要求我们老师也要有对古诗词作品进行阅读欣赏的能力。

一节成功的古诗词教学课，不能只是单纯地照着教材读读、背背、翻译翻译诗词就结束了的。而是要有较强的对课文进行品读、评析与欣赏的能力；要有对课文中的教学资源进行提炼的能力；要有对有关文献资料进行细腻研读与提取的能力；要有很好的朗读、范读与教读的能力；还要有厚实的文学与文言文的知识背景。在教学设计中，还应该避免碎问碎答；避免古诗文只教字词、只会翻译；要改变淡化朗读训练或朗读训练粗糙；避免课堂上学生缺乏“品读与欣赏”的实践活动。

三、如何开展小学古诗词作品的阅读欣赏教学

1.初读课文，了解古诗词作品内容。小学语文古诗词作品是中华优秀传统文化的结晶，作者往往在诗词中描绘一幅优美的山水画卷，抒情言志，又或者浓缩一段人生典故、感悟，又或者借物言志，饱含无穷哲理，又或者借景抒情，表达思乡之情等等。作者通过“赋、比、兴”等描写方法让古诗词作品充满了“文字美、韵律美、意境美”。而通过初读课文，丰富的想象力，形成画面感，把自己融入作者的写作环境中，了解作者想要表达的意境和内容，是学习古诗词的佳径。我们语文老师都知道，“读”诗词的方法很多，课前默读，课堂朗读，老师范读等要多管齐下，学生感知诗词的内容首先就是通过“读”来获得。古诗词都是优美诗篇，字里行间饱含作者的思想感情，读古诗词要求读出诗词的“文字美、韵律美、意境美”，进而领会诗情画意，也促进学生学习古诗词的兴趣。

2.走近作者，明了创作背景，理解古诗词写作意图。学习古诗词，提高古诗词课堂教学的质量，就要拓宽小学生学习语文古诗词的宽度和高度，跳出文本狭窄的空间，在广阔的空间里快乐的、兴趣盎然的学语文、用语文。而走近作者，了解作者的创作背景，理解写作意图，对学生更好的学习古诗词很有必要。

教师在教学诗词课程初始，需要对作者的生平事迹、历史发展环境、创作研究背景做深入社会调查，这样不仅能深刻地理解中国文学艺术作品内涵，同时也能提升自身的诗词传统文化知识素养。 每首古诗都有创作的原因和背景，包括作者的要求或愿望。或以风景抒情赞美大自然，或怀旧哀叹人生，或揭露黑暗攻击不公平.等等；同时，由于诗人的个性差异，生活境遇也不同，所以他们的写作风格也不同，各有所长。因此，在进行教学古诗词赏析之前，让学生明了作品的时代发展背景，结合诗人的生活际遇、理想抱负等，可以提高学生学习古诗词作品的质量有着切实的意义。

3.赏析诗句，领悟古诗词意境。入选教材的古诗词是作者经过千锤百炼写出的佳作，字里行间给人“文字美、韵律美、意境美”的享受。作品很讲究遣词造句，有时作者为完成一首诗里的某一用“字”或“字眼”反复推敲。相传唐代诗人贾岛在写“鸟宿池边树，僧敲月下门”里面的“敲”字还是用“推”字就考虑了很久，最后定为用“敲”字，这两句佳作现在传诵千古。所以赏析诗句要抓住诗词句的字眼加以领会，对领会古诗词表达的意境起到“一叶知秋”的效果。古诗词讲究意境，往往情景交融，在古诗词作品中作者结合自身的生活际遇、人生感悟，用凝练的文字描绘出深远的意境，借景抒情，表达内心的思想情感。在赏析诗句时，老师要引导学生译诗意，领意境，才能更好的提高学习效率，

4.诵读诗词，深化感悟。入选教材的古诗词作品，是千古传唱的中华优秀传统文化。诵读是古诗词教学的重要手段，在诵读古诗词作品时，要求学生读准字音，节奏明朗，把握平仄押韵。语气工整对仗，从而诵读出古诗词作品蕴含的意境、情感。引起学生对作者和作品的共鸣，进而得到情感的升华，提高学习质量。

总之，自从我对小学古诗词作品的欣赏教学，丰富了自己的教育教学理论水平，在课堂教学中运用、实践，取得了优异的教学效果，教学技能、教学能力得到了提升。

参考文献：

1. 张红霞, 沈理玮. 多重引领 不断提升——小学语文古诗阅读教学之我见[J]. 2021(2013-1):39-39.

2. 乙冬芳. 体味诗情与诗趣,体验中华文化——小学语文古诗词教学的有效策略[J]. 语文课内外, 2020, 000(011):271.

3. 杨高鉴. 小学古诗词阅读教学的几点思考--让古诗词教学回归诗词的本身[J]. 中学生作文指导, 2019(15):1.

9