探究金课背景下高职院校英语有效教学

探究金课背景下高职院校英语有效教学

王丽丽

黑龙江旅游职业技术学院 黑龙江 哈尔滨 150000

摘要：高职院校的英语课程一直都在进行着深刻的改革，而想要在实际中真正满足学生的教学需求并完成教师的教学任务，还需要完善对学生的考核方式和教学模式的构建，真正意义上促进学生和教师之间的双向沟通。如何真正落实这项工作需要长久的努力与付出。在这篇文章当中，我们将会研究在金课背景下，高职院校是如何进行有效教学的。

关键词：“金课”；高职；英语教学

前言：国家的各类方案使得人们越来越重视高职学生的文化教育，在此同时，高校的各位校领导也开始关注自身学校的文化教育水平和能力，高校教师的教学水平和教学能力也在稳步的上升。但是，教育不仅是教师的事情，更需要学生积极的配合，在近几年的教育过程当中，学生对于英语学习的能力下降，对英语教学存在一定的意见，如何端正学校内英语与其他学科的教学占比，提高学生对英语的学习兴趣和重视态度，需要学校建设有含金量，高质量的课程，即“金课”。如何在金课背景下进行有效的英语教学，需要学校和学生共同努力。

1.高职 “金课”的特点

1.1职业性

对于高职的学生而言，他们所需要的就是一项能够养活自己的技术，因此，他们的教学任务和自身的学习状态的重心都放在了职业技能的培育和学习上，而忽视了英语的重要性。如何改正学生对于英语的学习态度，提高他们的学习动力和对英语的掌握水平，需要学校为学生选择适合学生职业的英语范围。首先，由于职业学校学生的英语基础较为薄弱，需要为他们巩固好基础知识，为帮助他们在社会上更好的就业争取更多的就业范围和岗位。应该借助教学课程，增强他们的英语水平，在结合专业技能的基础上，帮助他们提升英语的交流能力，实现这一教学目标的最好方法，就是借助于侧重于沟通的教材，帮助学生进行良好的沟通。培养出英语交流的良好氛围，从而提升学生的学习兴趣和重视度。

1.2实践性

传统模式下的高职院校更注重学生的职业技能和未来的就业发展，但是，随着国家政策的提出，社会对于高职人才的需求针对性发生了一定的转变，与传统注重专业技能和实践能力的要求不同，事实上，只有学生将理论与实践相结合，才能真正的为自己未来的发展增加就业机会。在高职的英语教学中，不仅要重视他们在职场上的英语沟通交流，更应当切实提高学生听说读写的能力，注重他们的专业知识，在日常的生活中能够切实的应用。

1.3交融性

对于高职学生而言，想要学好英语，就需要将自己的专业技能与生活中的英语口语相结合，不仅要为自己在职场上的发展考虑，更应当注重能否将专业知识真实的运用。这要求教师需要具备双师身份，不仅能够传授给学生英语知识，更能提高他们的实践能力，帮助他们考虑到我国国情的发展，对他们提出的新要求，避免过度注重英语水平或过度注重职业能力的不平衡。

2.高职院校英语“金课”建设的内涵

2.1良好的教学、学习态度

高职院校的“金课”建设不仅是帮助学生学习课程内容，更帮助他们意识到英语学习的重要性。这样的模式可以给他们提供自学英语的平台，帮助他们学到真正想学的知识，产生拒绝畏难情绪的勇气。上学不仅是学习应付考试的知识，更应当真正掌握有深度、有难度的课程，对于高职学生来说，不仅需要掌握一定的专业课内容，更需要学好文化课内容，这样才能将其两者结合运用到自己的工作和生活当中。由于高职学生本身的就业压力大，只有在这一批学习同专业的人当中，足够的全能、出类拔萃，才能够得到雇佣者的认可和关注，提高自己的竞争力。新课模式下，不仅会对学生提出新的要求，更要求教师转变自己的教学模式和教学态度。很多教师，尤其是老教师，都已经有了自己的教学经验和自己的教学习惯，新模式的提出，要求教师们改变之前的教学模式，对于许多教师而言，是极大的挑战与困难，但是为人师表需要对学生负责，为他们的未来考虑，同时也是对自己能力的证明，只有及时适应“金课”模式，为学生带来更好的课堂体验，教他们认识到学习知识的重要意义，这才是英语教学最根本的目的。

2.2确立高职英语课程建设的目标

传统的英语教学注重的是学生对于语言知识的记忆、理解和运用，忽视了学生能力的培养。语言是信息的载体也是文化的载体。高职英语教学的内容和教学媒介都是英语，教学内容远远不止语言知识和语言技能两方面，还应该包括语言背后的文化，语言涉及的交际技能和学习技能等。金课标准中的高阶性要求教师在教学过程中不仅仅要注重英语语言知识，同时还要侧重在学习过程中培养学生的各项能力。所以在高职英语教学过程中，教师应当遵循英语语言的学习规律，采用科学有效的教学方法和教学设计，提升学生的语言实际运用能力，同时，要通过学生所接触的学习材料和内容，精心设计教学活动，加深对外语国家文化的理解，培养学生的人文素养和综合素质，提高跨文化交际的能力。

3.“金课”教学的措施

3.1认知转变

首先，教师需要明白，“金课”是指含金量高的课堂教学，由此，只有教师含有丰富的知识底蕴和扩展性的内容，才能够使学生学到更多的知识。这也对教师提出要求：在课堂上一定要及时的完成教学内容，不要课下进行补习、开课等活动收取学生额外的费用，或占用学生其余的活动时间，一切教学内容都以学生为主，随着学生的思想和学习进度进行更新，不断通过“金课”的方式提升自己，再传授给学生，使得其促进学生更能提高自己。教师是内容的实施者，也是教学内容的传授者，在教学的过程中，不仅需要构建好教学框架，更需要充实内容，“金课”的理论不仅需要教师自己掌握，更应将其传授给学生。建设好这项工作，不仅要考虑到知识的传授问题，更要考虑自主解决英语能力的问题。对于学生而言，文化课的学习都应该适用于未来的就业，因此，教师不仅要考虑到不同应用应付考试的教学内容，更需要考虑到他们对于未来的与知识的应用和就业的发展。

3.2资源转换

在“金课”的体系构建中，教师明确自己的任务之后，需要以此展开相关的教学内容，明白金课的理论是为了学生的未来和就业后的发展，需要首先把学生的专业能力作为首要的目标，使得英语的教材和学生的专业课结合起来。这便要求学校对学生的课本教材进行改革。首先需要学生的基础进行巩固扎实，只有稳固的基础，才能帮助他们更好的理解后续的发展，并且，由于高职学生都有自己的专业课，且他们就业方向大概率会与专业课相同，如此，便需要他们的教材内容与所学专业相匹配，只有将教材与专业课相结合，才能保障学生实践能力的同时，提高英语学习能力和水平。“金课”要求的资源不仅可以是在课堂上，也可以是在课堂下。要提供给学生充分的学习平台，在传统的高职教学中，许多教师将课堂任务推至课下，挤占学生自由学习的时间，或者学生需要进行课外学习时，找不到学习的资源和平台。在“金课”的模式之下，需要教师提供给学生自由学习的时间，保证好他们的人格自由发展的同时，提供给他们学习的平台 将多媒体设备和各类交互式一起积极的运用起来，改善师生的沟通状态，建立起英语的资源库，使得学生的学习效率和教师的教学水平进行提高，打破传统的课堂教学局限性。

3.3创新发展

伴随着网络信息的飞速发展，越来越多的学校运用到了多媒体教学的方式，这样的教学方法不仅可以影响课堂积极活跃的气氛，更能够带动学生学习的兴趣，借助网络信息的发展，教师可以帮助学生提早接触专业的环境，避免学生对于专业的就业环境产生不适感。新的教学模式，对于学生发展十分重要，随之需要改变的是新的考核方式。对于大多数高职学校来说，考核学生的方式，通过一纸试卷进行考察。但是，高职学生与普通学生不同之处就在于，他们有着更为专业的职业技术水平。因此，考虑他们职业技术水平和英语的综合能力，才是应当被考核的关键。“金课”发展，不仅需要发展授课模式，更要发展考核模式。

4.结语

“金课”的背景下，要求教师和学生都进行积极的改革，学生需要将英语投入到日常生活的方方面面，这样才能从真正意义上获得英语的运用方法，提升他们的就业能力。

参考文献

郭诚.情动理论下大学英语精读“金课”设计探究[J].决策探索(下),2019(06):60